广东省教委从1997年秋季开始的综合课的实验，也是课程设置多样化的一项实验，它主要进行以下两个方面的探索：一是解决普通高中课程门类过多的问题，二是加强知识之间的联系。

　　2.80年代以来，一些学校开展了课程改革实验，在普通高中课程设置方面进行大胆的改革。

　　一部分条件好的学校，即师资、教学设备条件好，生源也比较好的学校，为满足学生的不同需要，实行分层次教学，在课程设置上，把不同学科的教学内容和教学要求分成了不同水平，学生可以根据自己的实际，选择适合自己的课程，为一批学生脱颖而出创造了条件。

　　有一些学校条件不是太好，许多学生或一部分学生不能升入大学，从为学生毕业后的不同去向考虑，按“二一分段”设置课程，高一、高二设置公共课，高三设置分流的课程。一部分是为准备升学的学生开设的课程，一部分是为准备就业的学生开设的课程。为准备升学的学生开设的课程，一般都分为文、理两科。为准备就业的学生开设的课程，主要是职业技术课。

　　还有少数“特色”学校，它们在某些课程上教学水平突出，或者根据需要，准备把某些学科办出特色，在课程设置上，特别突出一些学科在整体课程中的分量，以满足一部分学生的兴趣和爱好。例如，外语特色学校（班），计算机特色班等。为了突出特色课程，有的学校还把其他课程进行综合，开设综合课。

　　十多年的课程改革实验，使我国课程设置出现了前所未有的多样化的局面，这不仅提高了普通高中的教育教学质量，也为课程设置多样化的的研究积累了丰富的经验。这必将推动我国课程理论的发展。

　　三、关于我国普通高中课程设置多样化的分析和建议

　　（一）普通高中课程设置多样化是社会发展的需要

　　我国普通高中属于基础教育的一部分，并且是基础教育的高级阶段，与社会的联系密切，因此与小学和初中相比，社会的发展与进步对高中课程设置的影响更大。从我国普通高中课程设置的发展和变化可以看到，每次课程设置的变化的直接原因都是，或主要是社会的需要。例如，民国初年社会的进步促进了中学教育的发展，高中毕业生数量大幅度增加，为解决高中毕业生的就业问题，高中设置了文、理、实分科的课程；80年代以来，特别是近些年市场经济的发展，社会对人才需要多种多样，不仅行业门类多，而且需要人才的层次也不同，社会的这些需要对课程设置多样化提出了更高的要求，从而促进了这一时期普通高中课程设置多样化研究与实验的开展，并取得了许多成果。

　　社会的发展和进步对课程设置多样化的另一方面的影响，表现在不断拓宽了学校课程的领域。比如20世纪以来技术的发展，促成了职业技术课和职业指导课的开设；计算机普及使计算机课程成为了大多数国家基础教育的必修课程，等等。课程领域的扩大，更促进了课程设置的多样化。

　　然而，我们在编制新的课程计划时，从课程设置的角度对社会的需要研究得是不够的。教育事业是一个面向未来的事业，学校课程设置必须面向未来，要有超前意识，要从比较长远的观点考虑问题，要立足于现实，更要关心社会的发展。目前，从课程研究的角度，应开展一些专项调查，包括对升入大学的学生的调查，对进入社会的学生的调查，了解他们分布的专业和职业，他们对课程的不同需要。还要研究高校招生制度和国家劳动人事制度改革的趋势和发展情况，科学技术的进步对高中课程的影响，以便为实现普通高中课程设置的多样化提供依据。

　　（二）课程设置理论的研究是实现课程设置多样化的基础

　　理论来源于实践，反过来又指导实践，课程理论也是同样的。我国近代课程理论首先是从国外引进的，本世纪20年代和80年代前后，是我国课程理论研究最活跃的时期，从我国普通高中课程设置多样化的发展情况可以看出，正是这两个时期的课程设置出现了空前的多样化的局面，这充分说明课程理论对课程设置实践的作用。但是，目前我国课程理论的研究还远不能适应实践的需要，关于课程设置的研究更少，很难使普通高中的课程设置建立在比较坚实的理论之上，因而在普通高中课程设置多样化的问题上，出现了一些偏向，或者简单地按高考分科的形式分成文、理科，或者单纯增加一些选修课。