由于学生头脑中的学习结果是可以通过测验来 检测的，比较容易外显出来，容易被人们观察和研 究，而学生头脑中的认知过程（思考过程）不仅是 纯个别化的，而且难以外显，不太容易被教师所注 意和观察。 所以，传统的教学很容易陷入“结果中 心”的偏向。以作业评价为例，当教师在作文评语 中给学生打上叉或钩的时候，就表现出了一种“结 果中心”的倾向。因为教师针对学生作业（结果） 对错的评价，是对学生思考结果的评价，而不是对 思考的过程和方法的评价，学生虽然知道做对了或 做错了，但他对为什么对、为什么错、怎样不错的 思考过程和方法依然不清楚，作业质量得不到改 进，能力得不到提高。
而以过程为中心的教学方法则避免了这样的问 题。以作文评讲为例，教师可能会采用课堂上师生 讨论的方法共同决定一篇作文该怎样评价，修改， 然后要求学生用同样的方法两人一组互评互改。并 且，这样的练习课每次主要针对一个标准（如主题 突出）进行讲评和修改。这样做的结果是，学生既 明确知道自己的问题所在，也学到了思考这类问题 的过程和方法，学生得到的是实实在在的帮助，学 习积极性会大大提高。
（三）强调接受学习，忽视学生的自主学习 由于传统的教学以讲授法为主，学生的学习则 以接受学习为主，忽视学生的自主学习和发现学 习。随着信息技术的普及，学生获取信息的来源变 得多样化。学生不再只是从教师和书本上获取知识 和信息，他们还可以从报刊、电台、电视以及互联 网上获取大量信息。一味强调接受学习，已经不能 适应时代的要求，因此，教给学生发现学习和自主 学习的方法，培养学生的自主学习能力，就变得非 常必要了。这种自主学习能力，是一种离开教师也 能运用的能力，包括发现和分析问题的能力、搜集 信息的能力，选择信息的能力、分析信息的能力、 提出观点的能力、论证观点的能力、表达观点的能 力等等。 传统教学中存在的这些问题，需要通过改进落 后的教学方法、探索新的教学方法加以解决。为 此，我们提出了几种适应时代要求的新教学方法和 模式。
二、 几种新的教学方法和模式
（一）过程启发式教学法
过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提 出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发 现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的 启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对 具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案）， 然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题， 一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个 结果问出来。 这样做的直接后果就是使学生形成对 教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离 开教师的提问他就不会思考。
那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为，应 该运用过程启发式的教学法。启发式教学的目标不 应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思 考，提问要指向思考过程和思考方法。
过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生 学习知识、 技能所需要的高效思维方法，按思维流 程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发 学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问 题、自我启发。 这一方法的实施从根本上解决了如 何使学生学会学习、学会思考的问题。
（二）元认知教学法
元认知是对自己的思想观念的一种认识。比如 我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方 法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思 维过程的认识，就是元认知。因为元认知是针对自 己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们 调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自 己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的 思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生 能更好地调控自己的思维过程。