进行元认知教学主要从以下三个方面入手。
1．教给学生元认知的知识。主要是关于怎样科 学思维的方法和技巧。
2．积累学生的元认知体验。元认知体验，是指 学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的 方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的 新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道 应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。
3．训练学生的元认知监控能力，元认知监控包 括两个方面，一个是自我监视，一个是自我控制， 就是在思考问题的时候，学生要监视自己，是否要 用好方法去思考，因此元认知的第一步，就是要意 识到自己正在用什么方法思考问题，这方法好不 好，这是监视。之后要实施控制。如果发现这是好 方法，就继续下去；当发现自己方法不得当时，就 开始控制，换一种方法去思考。元认知监控是一个 元认知发挥作用的过程，但是这种监控很难。学生 在思考问题时，往往把思维集中在问题上，而不注 意自己在运用什么方法思考，因此，要培养元认知 监控的能力，就要进行训练。训练的方法是自我提 问法，自己给自己提问题，比如说，一个题拿到手 后，我首先该于什么呢？我应该分析问题。 因此间 自己“我仔细分析问题没有？”问题分析之后，接 着该于什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了 没有？自己问自己，通过自我提问来推动思维的发 展。
这种教学方法的运用，是过程启发式教学法的 延伸，通过这种方法的教学，学生将由依赖教师的 启发提问，逐渐转变为自我提问自我启发。
（三）研究性学习指导法
研究性学习作为一种不同于传统学习的新型学 习方式，它的根本目标在于培养学生的创新能力和 实践能力。但是，研究性学习究竟怎么搞，人们又 普遍感到困惑。因为相对而言，传统的学习可以说 是“接受性”的学习。在传统的课堂上，讲解式的 教，接受式的学占主导地位，学生不直接接触客观 实际。缺少直接经验。 这种方式下所获得的知识缺 乏活力，特别是它不利于学生创新能力的培养。 而 在研究性学习中，教师教的方式和学生学的方式发 生了巨大的变化，没有现成的知识可灌输。在这个 过程中，教师的作用怎样发挥呢？笔者认为，教师 发挥指导作用主要有以下三种基本方法：
1．教给学生关于如何研究的基本知识；
2．教给学生做研究的具体方法，如关于如何提 问、如何查资料、如何做实验、 如何解决问题、如 何与人合作、 如何写论文等；
3．运用样例启发、 修正思路、 及时点拨、指导 学生。样例启发是指用样例来说明问题、启发学生 思考的一种方法。修正思路的指导方法是指在学生有 了初步研究意向时，教师结合实际情况，给他们以具 体的修正思路或明确界定问题的指导。及时点拨是 指教师在学生的探索过程中给以具体点拨与指导。
（四）治学型学习指导法
治学型学习主要用于业余学习，是指学习者带着对某一领域的浓厚兴趣，主动地在该领域查寻、 搜集资料（包括通过自己的实验和调查所积累的资料），并通过对资料的加工、处理，尝试建构新理 论，从而掌握该领域的丰富知识和专门技能的学习过程。 治学型学习既不像自学那样以教材的学习为 主，也不像研究性学习那样通过问题解决或跨学科的综合性学习去体验和掌握科学的一般过程、方法 和原理，它更强调专门领域知识和技能的积累，更注意对某个领域的特殊兴趣的培养。通过治学型学习来培养大批的专门人才是社会发展的需要。那么，怎么进行治学型学习指导呢？笔者提出以下几点意见：
1．培养学生发现问题和研究问题的兴趣，帮助 学生开展课外兴趣小组活动；
2．培养学生搜集资料的能力、快速阅读的能力 和科学处理资料的能力；