北京市第35中学王颖老师运用探究学习和教学模式，组织了一节《骨的成分和特性》的实验教学活动。这节实验课开始时，她让学生通过触摸和弯曲羊或鲤鱼的肋骨，感知到骨既有硬度又有弹性，从而产生疑惑(发现问题)：骨为什么具有硬度和弹性呢?进而教师提示学生任何物质的特性都与其组成成分或结构有着密切关系，由此诱导学生通过联想将上述疑惑转换成疑问，即骨的硬度和弹性是否与其成分有关，从而启发学生提出需要探究的问题。在初一生物学的教学过程中，学生曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可分为无机物和有机物两大类，因此，教师稍加点拨学生就能够作出“骨含有无机物和有机物”的假设。事实上，学生作出上述假设不仅仅是依据他们已有的理性认识，他们还利用了从生活中获得的感性认识，如骨粉中含有钙质(无机物)，骨可以熬制出骨胶(有机物)等。
在教师的引导下，学生们也能够设计出鉴定骨成分的实验方案。首先，让学生回忆鉴定种子含有无机物时曾经使用燃烧法，显然，也可以借鉴这种方法来鉴定骨是否含有无机物。然后，教师做一个简单的化学演示实验：将些许白色的碳酸钙粉末，放入盛有稀盐酸的小试管内，钙盐溶解于盐酸液中，同时产生出气泡。这个演示实验的结果启发小组学生思考和讨论，“若用稀盐酸浸泡鱼骨，将会得到怎样的实验结果。”最后，提醒学生讨论是否有必要设置对照处理。当师生对实验方案取得共识后，教师呈示下列表格式实验指导，让每个小组的学生独立地完成实验操作和鉴别操作活动，并记录相应的实验观察现象和鉴别操作结果。
完成上述的实验过程，学生比较容易取得一致的实验结果，通过分析也不难得出相同的实验结论。为了提高学生的探究能力，教师进一步质疑：“怎样检验实验结论是否正确?”这样，学生通过反思和讨论又会提出各种检验实验结论的新的探究方案，如将实验Ⅰ的处理材料置于盛有稀盐酸的小试管内，用酒精灯烧稀盐酸处理过的鱼骨。一旦经过进一步的实验操作证实他们的检验方案成立，学生会表现出强烈的成就感。
从上述学习过程看出，探究是以活动为载体或渠道的，但探究与活动又有所区别。探究源于发现问题和提出问题，在课堂学习过程中学生的问题是从其动机和好奇心中产生的。学生不仅要积极地参与提出和解决问题的活动，而且要依据科学探究的程序和方法完成相应的操作过程，并通过不断地反思和修正自己的探究学习行为以达到预期学习目标。这样，课堂上学生参与的科学探究活动就包含有：疑惑、自主意识、方法论和反思等基本要素。活动是指学习者对学习对象的内部操作(internalmanipulations)，其含义是“对这些对象所采取的行动，而不是这些对象本身”。在生物学课堂教学过程中，不是全部教学活动都包含有探究要素的，即使教学程序中有问题、假设等环节，如果学生面对的问题是教师提出的，或者教师代替学生作出假设，或者出现重视探究结论而轻视探究过程的倾向，那么这些活动就不再属于探究的范畴。
3.探究学习的模式
课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段(或基本方面)。在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动。为此，课堂上教师的言行要适应学生们开展探究活动的特定要求，要善于选择指导他们学习的时机和方法，要恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，要适时地点拨他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要以挑剔的眼光审视他们的做法，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。在协作性小组活动过程中，还要鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各个小组报告他们的工作及其成果平等的机会，运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价工作。