为了帮助第一线教师在新课程改革的过程中，尽快找到实施新课程标准的切入点，建立起各有特色的新颖的课型，我们在此提出五种新的课型，与已有的八种基础课型加在一起，构成为“8＋5”课型体系，供大家参考。
综合型课 所谓综合型课是相对于分科课程而言的。由于分科课程过于强调学科本位、学科的逻辑体系和知识的“系统性”，致使教师在具体的学科课堂教学过程中把一个个具体的形象、生动的事物抽象地分成若干个侧面，期盼通过对事物各个侧面的分析来认识事物，结果却不能如愿以偿。长此以往的分析教学，最终会造成学生对于事物的整体面貌缺乏全面的、生态的认识，产生一种认识上的割裂感以及不真实感。这种结果既不利于学生进一步学习人类千百年来积累的丰富的科学文化，更有可能导致学生思维发展的形而上和思维品质的低下水平。面对知识经济时代所需要的新型思维方式，教师必须使学生从小学会并形成综合性、整体性、系统性的思维方式。综合型课就是在这样的背景上提出并进行探索的。在综合型课正式出现以前，我国已有第一线的教师探索总结出的“合型课”，即在各学科教师先后讲解同一知识，再由某一学科教师组织学生进行合成性的研讨和描述；在国外，有的学者则提出并实验了范例课、例范课、融合课等带有综合性质的课型。
综合型课具有这样一些基本特征：从内容上来看，综合型课能够有效地反映事物及事物进程的基本面貌，它不只是讲事物的单一的特质，而更多地向学生陈述和呈现事物、过程的全貌与整体；从知识形成上来看，学生的了解收集等主体活动占有相当大的分量，而且非常强调学生的“实作”，它的教学目标之一就是引导学生在实际感知具体问题的基础上生成具有全面、全局色彩的知识，也就是实现现今人们所说的“生成性学习”；从形式上来看，教师有意识地将教材、教参以及其他课程资源所能提供的多方面的信息提示或呈现给学生，通过课内与课外的有机结合，由学生自主地去优化组合，从中发现新的信息、新的知识，不断扩展学生学习与生活的视野，它强调的是学生在学习过程中将事物的历史、现实和未来动态组合，侧重在学生的学习能力、实践能力、创新能力方面的养成；从教师角色这一角度来看，实施综合型课十分注重教师能力的发展，要求教师由学科型的教师复合型教师，实现单科教师角色向综合课教师角色的转变。
根据《基础教育课程改革纲要》的意见，在小学应采取大综合的教学，在初中阶段则是小综合教学与分科教学并存，而在高中阶段仍以分科教学为主。③我们以为：每个学生每学期至少应当参与和体验2至3次以上的综合型课的学习经历。综合型课无论对大系统知识还是小系统知识的学习都是可行的，大可以大到整个宇宙、地球、社会、社区等，小则可以小到蟑螂、神经细胞等等。在设计综合型课的时候，教师要注意从学生的实际生活出发，关注学生的生活世界和生活体验，将他们的生活体验、生活经验充分地应用到自己的教学中来，使之形成科学的、准确的关于事物整体的观念。
研究型课 研究型课是相对于传统的偏重已有知识的学习提出来的。在传统的讲授课上，教师往往着眼于现有知识的系统传输，这种传输的一个重要特征就是“依纲扣本”，所谓紧紧地忠实于教材，不越雷池半步。在这样的教学中，教师的重要使命就是在学生被动地听取教师所传输的知识的同时，让学生“接受”；在机械记忆、浅层理解和简单应用的学习基础上，把教师所奉送的知识牢牢的存放在记忆之中。传统的讲授课最终的结果是大多数学生明显缺乏创新意识、创新精神、创新能力，不适应日益发展变化的社会经济、科学技术和文化的要求。本次课程改革核心的一个问题就是培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，也正是在这种思想理念的指导下，本次课程改革特别增加了研究性学习这一科目。需要指出的是我们在此所讲的研究型课与研究性学习有着许多的不同。这主要表现在：研究性学习是一门课程形态，而研究型课是一种课的类型，是各类课程在教学过程中的一种载体，或者说是带有比较明显的指导思想色彩的可以渗透在所有课程与课堂教学之中的东西；前者属于课程论的研究对象，后者则属于教学论的研究范围。