所谓研究型课是指教师在课堂教学过程中针对学生的未知领域提出问题，引导学生主动地去探究，主动地去分析问题、发现问题、解决问题的一种新的课型，或者由师生共同研究主题。这种课型的核心是改变教师传递知识的方式和学生的学习方式，强调探究、发现的教与学活动，尤其是学生对未知的探索、发现活动。“问题”是这种课型生存与发展最重要的条件，对“过程”的关注是这种课型另一个重要的特征。也正是从这样的价值角度来看，研究型课是新课程改革过程中技术含量最重的一种课型，它在很大程度上将彻底改变课的形象，改变教学过程的程序，使课堂教学真正成为教师与学生之间、学生与学生之间思想交流、灵魂碰撞、生命深化的过程。
研究型课的特征：一是精心设计研究型课的重要条件——“问题”，使之成为课堂教学的中心；二是引导学生积极面对问题，设计解决问题的思路；三是让学生学会如何收集资料、分析资料、运用资料；四是帮助学生形成他自己乐意形成的学习成果。
互动型课 所谓互动型课是相对于教师中心类的课型或教师主导类的课型而言的。在赫尔巴特教育思想的影响下，以教师为中心的课型在相当长的时间内都占有很大的比重。在这种课型的课堂上，一切以教师的意志、思考为转移，教师成为整个教学过程的绝对权威。近年来，我国不少的教育理论工作者和第一线的教师针对“教师中心”的弊端，提出了“教师主导、学生主体”“相对主体性”的观念，并形成了“教师主导”的课型。但是，在这种课型的课堂上，教师发挥着自己重要的作用，在实际的*作过程中，教师的权威与中心位置的后遗影响仍然会不时地呈现出来，致使学生的主体作用、主人翁作用不能充分地展现出来。互动型课就是针对这样的现象提出来的。
所谓互动型课是指在课堂教学过程中，教师起着引领和指导的作用，通过组织教师与学生之间、学生与学生之间的思想、知识、情感和行为交流来达成课的目标的一种课型。在这种课型的课堂上，由于教师与学生之间的充分交流得以全方位地实现课的目的，因此能够有效地把学生对所学知识、观点的理解引向更高的层面上，使得课堂教学显得更有思维深度，更加吸引学生。互动型课最显著的外部特征是教师与学生之间、学生与学生之间的思想、情感之间的碰撞和交融，从而形成优越的学习过程。
互动型课的特征是：一是整个课堂教学的过程中的互动一定是师生双方的共同参与；二是这种互动及师生的共同参与是在思想、情感、知识的交流和交融的基础上完成的，同时教师与学生的思想、情感以及知识修养能够得到互相的促进；三是在互动型课的课堂上，教师是整个活动过程中一个重要的参与者和组织者，但并非是互动活动与互动情景的唯一创造者；四是互动型课对学生的影响更为突出、更为深刻、更为全面，在互动型课上，学生的学习包括着认知的、行为的、情感的学习，也就是说学生在学习过程中不仅仅是感知方面的参与，还有动作、技能方面的参与，更为重要的是还有心智和情感方面的参与；五是互动型课更符合教育心理学所揭示的学生学习科学知识、形成良好品德、提升智慧水平、养成健全人格所特有的“内化”“外化”的规律。
开放型课 所谓开放型课是相对于“闭合型”课而言的。传统的课堂教学大都属于“闭合型”课，最突出的是，教学中所有的问题情境均限于教材所提供的范围，教师完全是照本宣科，学生几乎不能质疑，域外信息不能引入，使课堂教学落实于生活与社会进步。这种课型的课堂教学使得学生之间缺乏合作学习的氛围，教师比较注重教材的权威作用，在这样的课堂上，学生不能体验现代社会活泼的改革开放和发展进程，“不知有汉无论魏晋”，“数字化学习”难于在这种教学中找到立足的地方。
所谓开放型课是指教师在开放的教学情境下，紧密联系学生的生活世界和情感世界，实现与外部世界、因特网世界的沟通，使得学生能够从多种渠道获取知识与信息的一种课的形式。在现代课堂教学过程中，信息、知识不能封闭在教室的人际环境之间，而应对教室内外的人际、信息、动态、知识实行全方位的开放。在此基础上，利用教师内部的人际吸收力量来满足学生学习的需要。这是由于现代社会是一个开放的和信息、知识急剧变化、发展的社会，这种开放的特点已经渗透到人类生活的方方面面，势必也会影响到课堂教学的内容、进程与类型。忽视或轻视这种“开放”性，是一种课堂教学致命的弊端