开放型课具有很多优点与价值：第一，它彻底改变了学校教育仅能允许有限的学生在有限的空间里进行学习的教育模式，极大地扩展了教育时空，尤其是在开放型课中借助于计算机，可以使学生的认识范围涉及到渺观和宇观，静态地观察则可以变为动态地观察，既可以从正面进行观察又可以从反面进行观察，进而使学生看到物质更多的属性；第二，开放型课所承载的、所传输的信息量是很大的，是“海量信息”，这将从根本上改变教师手工劳动的教学方式，增强了教学信息的密集性、信息表现的多样性、信息呈现或传递的自动性，同时促进了教学方法的变革——使结论式的教学发展成为过程式的教学，变灌注式教学为探究式教学；第三，由于在开放型课中，因特网的技术平台水平较高，信息传输的速度相当快，能够有效地帮助学生提高学习的效率，由于网络可以让更多的学生同时进行学习，因此有助于从组织形式上改变了学校教育单一的班级集体授课的教育模式，使个别化教育成为可能；第四，开放型课还可以通过计算机或其他丰富多彩的形式对教师所上的课以及讲课的内容进行包装，这将是对学生的学习兴趣的一种深度的调动，将会很好地提升学生学习的积极情绪。
开放型课的特征是，第一，充分利用学生在广域空间中所获得的各类知识、信息于教学过程中，还要善于引导学生将某些反面的例证作为正面的东西来学习、理解，用正面的积极的态度、观念去认识某些消极的事物；第二，由于学生对计算机、因特网的“天生”的感觉，在当今许许多多的学校里，学生们掌握现代信息的能力明显强于部分教师，因此在开放型课的课堂上，教师必须正视并允许学生个体、群体的知识量以及知识范围明显大于教师的知识量和范围这种情况的存在；第三，教师在设计现代教育技术在自己的开放型课中使用的时候，必须注意结合自己所教的学科来决定与选择，不同学科的课有不同的特点，如化学讲实验、观察，美术讲感觉、模仿，心理学讲人们与生活、与学习的密切关系，学生在不同的学科课上会产生不同的心理体验和感受方式；第四，努力形成一种开放的课堂性格，这就要求课堂上形成一种民主的、和谐的、宽松的、愉悦的氛围，教师不仅能够宽容学生的某些做法，甚至能够包容学生的某些缺点，使得学生在整个学习过程中拥有愉悦的心境和积极向上的心态。
创新型课 创新型课是相对于承传性课堂教学而言的。由于生产力水平的原因，也由于其他诸种原因，无论是社会、还是一般的人们对于教育培养学生的创新意识、创新精神、创新能力可以说没有十分迫切的要求。传统教育有着十分明显的惰性和保守性，因而在课堂教学过程中其具体的方式、方法多数都是属于适应性的。在这种情况下培养出来的学生，大多属于“知识型”、“书呆子型”，动手能力较差，创新意识和能力较弱。素质教育是一种创新性教育，它期望学生“读书贵在质疑”，引导学生去观察、思考、发现、鼓励学生运用新知识、新方法去解决前人尚未解决的问题，鼓励学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。而在知识经济时代来临的时候，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力已经提到了新世纪教育的议事日程。创新型课就是在这样的背景下提出来的。
所谓创新型课就是指教师在课堂教学过程中，在创新教育的理念指导下，在认真分析课程资源的基础上，对于课程资源中可资用于培养学生创新品质的部分进行特别的加工与处理，在课堂上采用“放大”的方式引导学生进行学习、研究的一种课型。此课型的基本思想来源于四川省普教科研资助金项目《中小幼创新知识与技能教育实验研究》的设计主旨，该课题在理论设计与技术协作上，充分体现运用现代经济学的“集约化”思想，并引入“模块化教学”的理念来支撑教学活动。所谓“模块”，是从计算机词汇中借用而来的，指一节课或一个课外活动中的一个可以准确加以描述的教学内容、教学环节、教学方法以及教学结构。这些教学模块在一堂课和一个活动中具有相对的独立性、完整性，其所占用的教学或活动时间一般不超过15分钟。一堂课或一个活动往往由两个以上不同功能的模块组合而成，因此，在创新型课的设计中，我们强调的若干创新教育模块不是一个完整的教案或活动案，而是教案和活动案中能体现创新教育功能的一个比较详尽的段落。此类课型的设计突出课堂教学中的创新要素，在教学设计中教师力图考虑到每一个段落、环节和内容对学生具有创新教育的意义，而且，对此环节等的设计又借用计算机软件的思想——模块来*作，在教学过程或活动过程中所投放的模块是教师在特定的教育情境下有意识的教学安排，其目的是要激活学生的创造热情，激发学生的创造活力，使学生在创造性的教育教学活动中不断地提升创新能力，提高创造水平，发展创新人格，这对教师教学是一种新的刺激，也是一种新的挑战，更易让教师体会到教学的收获和喜悦。此外，我们还应当注意到，本课型的一个特点是在不增加教育教学负担的前提下，在日常的教学情境中，在完成教学任务的自然过程中，教师通过有意识地创设问题情境或营造创新氛围使学生获得创新知识与技能。因而所投放的模块必须与教学进程有机地融合在一起，形成自恰的教育教学形态，而不应当是游离于教育教学之外的单独的创造训练。这一思想应贯穿于我们对模块的设计和实施的全过程，否则会增加教师教学的负担而又达不到创新教育的要求。