摘要：新课程实施后，学校教育教学发生了明显的变化：教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习信心；学生的主体性（尤其是创造性）得以发挥；教师评价方式多元化；新课程实施促进了教师专业化成长。
关键词：新课程；实施；变化
中图分类号：G423.07 文献标识码：B 文章编号：1000-0186(2002)08-0001-04
全日制义务教育各科课程标准（实验稿）与实验教科书在实验区试用近一年。西北地区基础教育新课程实验跟踪研究课题组，对青海省湟中县、宁夏灵武市、甘肃省兰州市七里河区、城关区四个国家级实验区进行了跟踪研究，旨在探索新课程实施后学校教育教学发生了哪些变化。
课题组在跟踪实验过程中做了三次较大规模的调查。第一次是2000年5月新课程实施前的基线调研，第二次是2001年11月新课程实施情况调研，第三次是2001年4～5月新课程实施效果调研。调研采用课题组专门设计的问卷和提纲：教师问卷、学生问卷、家长问卷，教师访谈提纲、学生访谈提纲、校领导访谈提纲、课堂观摩提纲等。共选取20所学校的770名学生，60名教师作为样本进行抽样调查。调研中，课堂听课71节，访谈30名教师、67名学生，组织召开教师座谈会20次，调查家长75人。
本文根据三次调研结果，分析新课程实施后学校教育教学发生的变化。
教师对知识的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的知识现，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。在课堂教学中，新课程实验班教师普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，从而获得主动认知，主动建构，充分发展。
教师把学生看作是自主的学习者。座谈中教师谈到；学生来到学校，坐在教室，不应被动地接受知识，而应主动地进行知识的建构；通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。
教师普遍认为，教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想像的。新课程教学中教师与学生是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。
教师不再仅仅把教会学生知识作为惟一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”，“激起学生学习兴趣”，“在探索发现中掌握知识”，“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。
教研活动中教师谈论的话题是教学如何从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系；如何引导学生不断深入地观察和体验社会生活；如何在实际活动中体验、发现并运用所学知识去解决问题。
二、教师的教学方式正在发生变化
新课程实施后，教师的教学行为和学生的学习方式正在逐步变化。对学生的调查表明：45.7%学生认为教师采用“讲授与探究相结合”的教学方式；22. 5％的学生认为以“学生探究为主”；28.9%的学生认为“以学生合作学习为主”。在课堂观摩中，笔者看到，教师和学生之间不再是被动的、服从的关系，而是和谐、互动的合作关系。新课程实施前，教师往往把。自己活动范围限定在讲台上，讲台就是教师的活动空间。受制于此，教师自身也就不由自主地把自己置于“独尊”的位置上，教师在课堂中的主动性和积极性的发挥都是以此为基础展开，70%的教师教学方式是以“讲授”为主，向学生“灌”知识，致使“教与学”“学与做”相分离。
新课程倡导探究式教学。对使用新课程的学生的调查表明： 58.25%、 39.24%的学生分别认为教师“很注重探究过程”“注重探究过程”，58.2%、41.8%的学生分别认为教师在教学中对学生学习兴趣、积极性、进取心“非常关注”“关注”。通过调研，笔者看到，教师在教学中能激发学生的学习积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。教师经常使用“某某，你有不同意见，请讲”。教师正在逐渐成为学生学习的组织者、引导者与合作者。“探索——自主建构”“交流与合作”的学习方式，极大地调动了学生的学习积极性，一些学生探究出教师意想不到的结果。初一学生在对数学知识的探索中，发现了原教科书中初二、初三的有些知识，经过总结分析，可以找出更加简便快捷的处理方法。例如，学生由 总结得出 ，由 归纳出 等。