在探究式学习过程中，学生的基础知识与能力有了相应拓展，视野不断开阔，综合素养逐步报高。在“认识秋天”的一节艺术课中，学生通过欣赏秋天的歌曲，观看秋天的景色，采集各种落叶，完成了以表现秋天景色为主题的树叶剪贴画，表现出细致的观察力、较高的动手能力、审美能力与艺术表现能力。在一节语文诗歌课上，学生以“我爱我班”为主题，写出了语言代美的诗作：我是一条鱼，你是那汩汩流淌的小溪；我是一棵小草，你是那吹绿遍野的春风；我是一片松叶，你是那阵阵松涛；我是一朵白云，你是那撒满银光的星河……这表现出孩子们丰富的想像力和较强的语言表达能力。
通过跟踪调查可以看出，学生与教师、学生与学生交流发生了明显的变化。师生关系有明显改善，学生与教师之间、学生与学生之间的沟通显著增加，师生关系更加融洽。教师注意培养学生沟通、交流方面的能力。
在宁夏、青海、甘肃实验区，我们看到数学教师为了活跃课堂气氛，创设探究式的学习氛围，想方设法设计一些师生互动的教学活动，通过活动实现合作学习。如灵武二中一节数学课，学生分小组合作，将胡萝卜、土豆切成几何体，感知、观察、测量，发现点、线、面之间的关系。有的教师从改变学生的座位编排入手，将以往的“秧田式”的座位编排方式改为“模块型”或“马蹄型”，使师生、生生之间能够实现参与和分享。
教师教学方式的变化还表现为；教师更倾向于自主选择教学方法。新课程强调，重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把结论告诉学生，教学要联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。笔者从课堂观摩课中看到，教师通过灵活编演三人相声“谁为大”的方式，介绍线段、射线、直线的性质，课堂气氛活跃，教学活动有效、有序。
经研究分析发现，教师教学方式的改变给教学带来了两个明显的结果。
1．师生互动多，学生活动机会多。教师尊重学生的主体地位，注重启发学生自己思考，自己发现问题，自己解决问题。在课堂观摩统计中，我们发现一节课中，教师的发言少、学生与教师讨论多。这与实验前的调查结果——69%的学生主要通过“听讲、记笔记、做习题”的学习状况已不可同日而语。课堂中教师安排小组讨论，注重培养学生的团结协作精神，让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯。
2．教师与学生、学生与学生之间的交流得到改善。实验前调查表明：41.8%的学生与教师“经常交流”或“交流”，40.2%的学生与教师“从不交流”。新课程实施后的调查表明：78.7%的学生与教师“经常交流”或“交流”，与教师“从不交流”的占21.3%；生生之间的交流不仅局限于解答习题，更多的是交流各自解决问题的想法、学习的体验、学习的兴趣等。
三、教师等重学生个体差异，注重培养学生的学习信心
教学中教师尊重学生个体差异，让学生感到自己与他人不同。教师尊重学生的个体差异的理念激励着学生学习的信心，也反映出教师课程理念的转变。调研中，笔者看到教师在学生讨论时，走下讲台，对学生进行个别指导；课堂教学中，让学生进行开放式提问。在解答问题过程中，教师让学生参与，“谁来回答他（她）的问题”“还有其他的答案吗？”，让学生各抒己见，积极讨论，在讨论中思考，在合作中交流，培养学生的学习兴趣。同时，教师要给学习困难的学生留有更多的思考时间，并使用“你再想想”“让我们都来帮助他（她）”等鼓励性的语言。
四、学生的主体性（尤再是创造性）得以发挥
学生积极参与、主动探索，敢于在课堂中提出自己的想法。如有理数运算一节，有学生对3－6中的“－”是“负号”还是“减号”的问题展开热烈的讨论。
学生在问题解决上表现出较强的探索、创新意识，能综合运用已有的数学知识探索性地组合信息，创造性地解决问题。如：