“按下图方式摆放餐桌和椅子”
教师提问：①四张桌子，可放多少把椅子？
②n张桌子可放多少把椅子？
学生回答：学生1：
学生2：
学生3：
学生4：
这反映出学生思考问题、解决问题的思路不同。学生用多种策略解决问题，而且考虑周全，表达清楚明了。这也充分说明，新课程在培养学生探索精神、创新意识方面的突出作用。
学生在问题的解答过程中能主动联系生活实际，也能主动研究充满数学问题的实际情境，并用数学语言表述现实中的问题。例如：教室中的平行线、生活中的射线；“用 表述生活中的问题”学生回答：“家有三只鸡、五只鸭，鸡每天吃x粒麦粒，鸭每天吃y粒麦粒，一天共吃多少粒麦粒？”等等。在这个过程中学生学会了用数学的方式理解、思考问题，从而获得解决问题的成就感，认识到数学在现实生活中的意义，进而促使学生进一步思考、探索。
在新课程实施过程中，教师评价现有较大的转变。座谈中教师谈到，评价的目的应是促进教师不断改进教学，促进学生健全发展。可以强调的是，评价的主体应是多样的（包括：教师、学生、校领导、家长），评价学生的方式应多元化。问卷调查表明：91.5%的教师在评价学生学习时，注重学习过程；95.5%的学生也认为教师对他们的学习兴趣、积极性、主动性和进取心等非常关注或关注。这与实验前调查结果（77％的教师评价学生以“考试成绩”为主，注重学习结果的单一性评价）形成鲜明的对比。令人可喜的是，所有教师都认为自己在教学中非常关注或关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观。
教师评价学生的方式呈多元化态势。如有的班级设计“苦心人天不负”“有志者事竟成”和“我是优”的学生评价表，采用在学生姓名下贴上小红旗的方式，对学生在各门学科中取得的成绩，以及在课堂上、质疑探究中取得的成绩作记录，获得20面小红旗的学生就可以获得一朵小红花；初一（3）班有“学生多元化评价栏”和“优胜者榜”，班内选出了学习优胜者、劳动模范、克服病痛的强者。这种多元化的评价方式极大地调动了学生的积极性、主动性，有助于学生个性的健全发展。
调研结果显示：65.4％的教师认为，口头表达、活动报告、成长记录等形式的评价，与 书面考试并重；57.7％的教师认为，报告学生成绩以“分数或等级＋评语”的形式更合适；84.6％的教师认为，对学生学习进行评价，最主要的目的是促进学生发展；70％的教师认为， 口试、活动报告、成长记录等评价形式应与书面考试并重；大多数教师提出评价学生的主要依据是学习数学的积极性、主动性、独立性和与人交流的能力。这与“考试是评价中最为重要的方式”形成鲜明的对比。
六、新课程实施促进了教师专业化成长
长期以来，教师多把自己的职业角色定位在努力无所不知、无所不晓的“百科全书式”的理想模型上，总是期望自己成为博学者。随着时代的发展，知识信息的飞速增长，教师若还以无所不知、无所不晓作为职业目标的话，将无法适应多变的时代和满足学生多方面的需要。新课程实施后，教师作为研究者的理念正在逐步得以树立，座谈中我们感到教师不仅考虑教什么和怎样教的问题，而且正在思考为什么教的问题。教师感到新课程的教学压力比以前大了。这种压力并不是知识本身的，是涉及教师专业能力方面的，要求教师从观念、策略到具体的方式、方法都要发生变化。现在的压力则更多的是发源于教师内在的专业成长需要。更多体现在教师本人已经意识到自身的职业角色正发生变化，正由“教”转向“导”。在访谈中，有教师说，新课程更强调教师去指导学生探索发现知识，但由于以往的定势，有时觉得无所适从，但也在努力地去做。这表明教师的观念正在发生转变，正在朝着时代要求的方向变化。