3．组织形式开放
营造宽松、愉快的课堂气氛：好动是孩子的天性。如何让学生在“动中学”是实验教师的主要课题。在实验中，我们力求找到“动点”、设置“动场”、培养“动感”，在活跃身心的同时，师生共同完成学习任务。
如：在教学《拼音》、《生字》、《10以内加减法》时让学生分别做拼音卡（分声母、韵母和整体认读）、数字卡片。课余时间同桌一组做“玩牌”游戏，声母与韵母搭配，进行拼读与直呼，10以内的每两个数字间做加减法运算。这样的游戏活动使枯燥的事物生动起来，学生玩起来饶有兴趣。
再如，有的老师把音乐引进体育课中，用《小动物模仿操》的音乐作为每节体育课的课前准备内容；还有的老师让学生利用拍皮球、跳皮筋等方法感受音乐节奏等等。教师们创设多种形式以满足学生发展的需要。
创设合作、竞争的课堂情境：各学科教师在课堂教学中，从教材编排与学生实际出发都安排了小组的合作学习环节，每节课都要评出几个学习小标兵，目的是让孩子们从小就学有榜样，赶有目标。《寻找秋天》一课老师设置了这样一个环节：“小力、小方和小文的意见，你们最赞同谁的？”然后把意见相同的学生分为一组，先分组合作找论据，再在课堂上分三方进行观点阐述，小组内的同学可以补充，看哪组同学找的理由多，合作得好。
拓展生活、实践的课堂空间：21世纪教材的编排有一个很大的特点，就是教材生活化，生活社会化。如果还用传统的形式组织教学活动，就不能体现新教材的特点。为此，我们挖掘教材中的生活素材，让学生在学习间接经验的同时，亲历一下直接经验。
曹老师在讲常识教材中《爱护图书》一课时，有目的地带学生到图书馆去上这一节课，不仅要求学生向那里的叔叔、阿姨调查图书分类情况，听图书管理员讲解保护图书的知识，而且还让孩子们亲自摸一模、看一看，借助拼音读一读。当图书馆的工作人员让孩子们看全
套《大百科全书》和它的电子光盘时，孩子们能从感性上进行“多少”、“薄厚”的比较。教师就此给孩子们讲述我国图书的发展史，从而增强孩子们爱护书的意识。
4．教学评价开放
基础教育的改革需要构建对学生多元的评价体系，以促进学生的全面发展，而课堂教学中的师生评价，对学生的成长起着十分重要的作用。
教师评价与学生评价相结合：教师评价包括：语言评价（如：你真会动脑，老师也要向你学习），体态语评价（如：面部表情、身体姿势、手势等），借物评价（如：一朵小红花、一颗小星星、一面小红旗等）。我校一年级班主任大都采用语言评价、体态语评价和借物评价相结合的方式，如每天放学前，让学生自我归纳一下，“今天老师表扬了我几次，得了几颗小星星……”以发挥评价的导向和激励作用。学生评价包括自评和学生间互评。自评能调动学生学习的积极性，调动他们认识、评判、表述等潜能；学生间互评也是培养独生子女学会欣赏他人优点的有效方法。当然，学生的自评和互评都需要教师的正确引导，只有经过日积月累，学生才能形成正确的评价能力。
及时评价与延迟评价相结合：学生间是有差异的，即使同一内容学生掌握的速度也是不一样的。因此，评价学生要用发展的眼光，对学生该及时给予评价的就给予评价，当学生一时还无法做得较满意时，我们宽容、等待，给学生留有掌握的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会。
三、开放管理，为学生的可持续发展提供保障
教师素质是此次课改成功的关键因素。因此，我校把提高教师素质放在首位，建立健全了一系列制度。
1．例会制度
为使实验工作有条不紊地进行，从实验开始的第一周起，我们就坚持每周汇报制度，即利用周五下午放学后时间，所有的实验教师座谈，了解各科教材问题、学生问题，把问题消灭在萌芽状态中。