创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。创造性学习(creative learning)一词来自创新学习(innovative learning)。“创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等6家出版社于1979年出版的《学无止境》(No Limits to learning，作者是James W．Botkin，Mahdi E1mandjra,Mircea Malitza)一书中，它是针对全球存在的环境问题、能源危机等而提出来的。创新学习是与传统的学习方法——维持学习(maintenance learning)相对立的一种学习；维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理己知的和再发生的情形的学习，它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。，预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。维持学习和创新学习的另一区别在于：维持学习所要解决的问题来源于科学权威或行政领导，其解决方案容易被公众理解和接受。对创新学习而言，问题解决本身比其被接受更重要，它们在与更大的社会环境整合中获得价值和意义，因此；创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围。到80年代初，重视使用“创造性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。

　　二、创造性学习是创造性教育的一种形式

　　学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。学习活动的基础是教育；教育是受教育者学习活动的前提。而我们今天强调创造性学习，则须以创造性教育为基础；创造性学习则是创造性教育的一种形式。

　　所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。这种训练包括两个方面，其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了各种不同的创造力训练程序。例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如“创造性问题一解决过程”上，因为学生个性(人格)及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。又如，提倡问题一解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要作用可以归于其组织化因素。它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。近年来，我们已经看到许多应用各种组织化程序刺激创造力的建议。例如大脑风暴法(brain storming)，即创造性解决问题的5步过程：发现问题一发现事实一发现观念一找到解决方案一寻找认可这个观念的同伴；并将观念应用于实践。又如举隅法(syntctics)，即对于别出心裁的思路，决定性的因素是程序。研究者指出“形成熟悉的陌生”(making the familiar strange)，意思是：一个人正在形成一种在某些熟悉事物上具有新面貌的尝试，他审慎地假定一个不同于完全被认可的观点，并且发展了一个针对众所周知现象和事物的非同寻常的尝试。

　　创造性教育就是在这种创造力训练的基础上发展起来的。它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，特别要考虑到：(1)呈现式、发现式和创造式；(2)聚合思维(convergent thinking)和发散思维的效果；(3)创造教学与学生身心发展规律的关系；(4)学科教学、教学方法和课外活动的作用。创造性教育的要素有哪些呢?在创造性教育中，首先，—要提倡学校环境的创造性，主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。应该指出，民主气氛是学校众多因素的关键，学校里有否民主气氛，这是能否进行创造性教育的关键。其次，要有创造型的教师。教师不是单纯地传授知识、经验和文化，而是在传授知识、经验和文化的同时，更注重于培养人，塑造心灵、变革精神世界。因此,一位优秀教师绝不是传声简般的教书匠，应该是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者和教育活动的创造者，创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果；将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效教育教学方法的教师。创造型教师主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是教育教学方法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之—。第三，培养学生创造性学习的习惯，使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。所以，创造性学习是创造性教育的一种形式。