【摘 要】 战后欧美发达国家对周年高校学教育改革进行了长期的探索于是现，其课程改革体现出课程决策开放化、课程目标层次化、课程结构动态化，课程内容多元化等显著规律。研究与分析他们课程的历程与趋势，找出课程改革中的共性因素，对我们认清课程开发的内部规律，推动我国中小学课程改革向纵深发展具有重要借鉴意义与参考价值。

　　 【关键词】欧美发达国家；课程改革；特点；启示

　　 一、欧美发达国家中小学课程改革的特点分析

　　 纵观二战后世界教育改革的历程，欧美发达国家均把课程改革作为改革教育培养人才的重要工作，在政策上、投入上、实践上、研究上均高度重视，大力倾斜，在课程决策，课程目标、课程结构、课程内容等方面开展广泛深入的研究与实践，形成了世界性的课程改革运动，这一运动有以下特点：

　　 1．课程决策开放化

　　 战后欧美发达国家中小学课程改革的一个重要特点是课程决策的开放化，各国在加强对课程的统一控制的同时，都在探索一种合适的课程管理体制，以给予地方和学校在课程决策中更多的自主权。为了使人才培养规格与各地工农业发展实际相适应，美国联邦政府将编订公立中小学课程的权限分子各州．没有全国统一的课程，各州也只规定公立中小学各种课程大纲及高中毕业的成绩标准，至于细节都委任地方教育机构与各级学校自行决定。20世纪80年代以来，由于高质量教育改革运动的实施．要求加强课程统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化的教育管理传统．不可能完全建立全国统一的课程，中小学的决策权仍主要在各州及各个学校。英国战后最初实行的是一种极度自由放任的课程体制。1944年的教育改革确立了中小学的课程自主权。根据1944年的教育法，有关课程的开设、课程内容，教学方法、课时分配和教材的选择等都由校长和教师决定，中央和地方当局不予干涉。到了60年代，自由和扩充的环境使这种自主权发展到了顶峰，普遍认为这符合英国人所追求的社会公正原则。但这种课程体制的弊端也日渐暴露，主要是课程标准由学校自主决定，学生选课主要根据自己的兴趣和课程的难易程度，造成课程范围狭窄、过于专门化、课程的不平衡性、课程过于直接地受到考试的支配等问题，要求加强国家对课程的控制的呼声日渐强烈。到1988年，英国教育改革法有关课程的条教规定开设全国课程，这种全国课程包括“核心课程”数学、英语、科学和其它“基础科目”，包括历史、地理、工业、音乐、艺术、体育和一门现代外语，比较明显地体现了对课程宽广和平衡的要求。改革法规定公立学校所有学生都学习宗教和全国课程．统一制定了各学段的成绩目标和学习大纲，并成立了全国课程设置委员会，对公立学校的课程设置进行全面审查，以加强国家对课程的控制。但由于学校课程自主的传统已根探蒂固，改革仍为学校保留了相当大的自主性。瑞典长期以来实行课程控制集权化的政策，议会决定课程方向，教育部进一步制定课程目标，政策等，教育委员会之下的所有教育机构包括郡教育委员会、地方学校董事会等都是执行机构。到1991年，议会批准颁布新的教育法，确立了中央集权与地方分权相结合的课程决莆体制。成立了国家教育司，取代了全国教育委员会，直接受教育与科学部领导，负责全国所有的，包括课程、教学在内的活动，负责学校范围内主要的发展工作，从事教学大纲的开发，保证研究工作的进行；市政当局全权组织和完成学校活动，包括制定通用指导方针、提供教学设施、协调各学校的活动、保证教学大纲规定目标的实现、聘用教师，为学校活动拨款等，每一个市政当局都必须制定一个(学校计划)，交市议会审议，计划必须表明如何建构和发展本市的学校课程系统。每年学校必须根据国家的课程计划、所在市的学校计划和依据学校自身的特点制定<学校工作计划)，提出达到目标的措施，以及如何设计和组织本校的课程教学活动。不同学校可有不同的设计模式和组织形式。至于各门课程的教学目标和教学方法，则由教师和学生在充分顾及学生需求和学习倾向的基础上共同商定。这样，具体的课程组织者就享有相当大的自由来决定怎样完成课程实施恬动，怎样分配和使用课程资源。