对本土文化的思考应该成为我们重新思考和创造的动力和起点，决不是回到遵从、教条、禁锢的轨道。同时要进入学校教育的深层结构，对课程与教学的目标、内容、结构和方法等进行系统的反思。应该承认，改革开放以来我国中小学课程与教学领域进行了持续不断的改革，所取得的成果也是有目共睹的。对大课程结构的研究和实验，主体性性教育教学、活动课程与活动教学、小组合作教学、情境教学等等在课程与教学领域内得到广泛的实践。没有对这些理论与实践相结合的领域的探讨，没有这些成果的基础，今天的改革就不会有如此高的起点。
（三）在国际视野和本土背景中保持一定的均衡
后现代和知识经济导致全球化成为任何国家任何方面的改革的重要因素。任何国家的课程改革，在当前都不可能不具备全球化的某些特点，国际间课程改革信息相互沟通和借鉴，为课程改革提供了丰富的具有很大共性的素材；但任何国家的课程改革又必定具有本土的特征，民族的、国家的、甚至地区的综合背景为课程改革设定了改革的基调。经济全球化本身也是一个希望和失望、快乐和痛苦、光明和曲折交织的复杂过程。全球化过程中西方国家的文化霸权、文化渗透等受到普遍的关注和警惕，教育与课程领域也必然经历相应的过程。
任何一个国家的课程改革都不可能被完全复制，改革的时间、空间和民族文化特性对改革的过程和结果往往具有决定性作用，而这些恰恰是无法复制的东西。单一民族国家或一些人口不多的小国创造的教育神话或奇迹，对我国这样一个幅员辽阔，多民族共存，地域文化特征极为明显的国家，到底具有什么样的意义，更是需要深思。
任何课程改革天生具有本土文化特征，也应该具有本土文化特征。对文化的共同性的强调无法排斥对本土文化的认知。对国外的移植和借鉴不能代替本土文化中那些精华，草根式的改革发芽是根植于本土学校文化之中的。
课程改革绝不只是理念的争论或改变那样简单，更需要考察和估计与课程实践相关的因素，包括我们学校的经费、运行状况、师资水平、班级规模等，还需要把课程改革放到学校文化重建的背景，甚至于放到整个社会的政治、经济和文化变革的背景中来考察。这成分说明课程改革是个复杂的过程，这个过程甚至是无法预设的，而是要在改革中不断矫正和发展的。加拿大教育学者迈克·富兰在其《变革的力量》中指出：对于改革，你不能强制决定什么是重要的；变革是一项旅程，而不是一张蓝图，变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理；改革中出现的问题是我们的朋友，问题的出现是不可避免地，如果没有问题也就学不到东西……
在课程改革的过程中，国际视野和本土背景保持一定的均衡，使课程改革获得来自两方面的推动力量，同时获得来自两方面的警示，使先进的国际化的课程理念和优秀的本土实践成功地融合，将奠定课程改革的成功基础。