25年前，邓小平同志提出，恢复高等学校入学考试制度。这一提议和继之而来的举措，在遭受了10年浩劫的祖国大地上重新树起了重视教育、尊重知识和尊重人才的旗帜。

　　25年后的中国，正处在完善社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求，培养学生的创新精神和实践能力成为我国基础教育教学人才培养的重点，已引起全社会关注的高考测试目标也不断向与创新精神和实践能力紧密关联的综合能力测试的方向发展。1999年，广东率先开始“3＋Ｘ”考试，2000年秋季在五省市实验推广，2001年，在积累了一定经验的基础上，实验区迅速扩大到18个省市自治区。2002年，“3＋Ｘ”高考改革方案在全国范围内试行。

　　近几年，教育教学改革在跨学科综合能力培养的探索中虽然取得了一定的成绩，但是，在摸索初期，也不可避免地出现了一些有待探讨的问题，一线教师在实际操作中也遇到了摸索初期的种种困惑。

　　在12月7日召开的“全国基础教育综合能力与‘3＋Ｘ’研讨会”上中国教育报刊社常务副社长、《中国教师报》总编辑刘堂江同志指出：“探求基础教育阶段综合能力培养的理论与教育教学操作层面上的结合点，切实有效地将培养学生的综合能力落到实处，已经成为摆在基础教育理论工作者与一线教师面前的一个迫在眉睫的问题。”

　　为期两天的本次研讨会由《中国教育学刊》、《中国教师报》与北京师范大学附属实验中学联合主办，由北京师范大学附属实验中学承办。在会上，来自教育部考试中心、中央教科所、中国教育学会的有关领导和理论工作者与来自全国各地的百余名教师代表就共同关心的话题进行了广泛的交流与探讨，共同寻找全面推进综合能力培养与测试的新思路；争取基础教育改革的新突破；开创基础教育，特别是高中素质教育的新局面。 　　自近代以来形成的基础科学体系，对社会发展和人类进步起了至关重要的作用。“事实上，基础学科的知识内容和理论内容是对人类社会实践的概括和归纳，其自身就具有相当强的综合性与包容性，”《中国教育学刊》张怀曾指出，“因此，在制定培养中小学生综合能力的目标时，必须以基础教育阶段不同基础学科的基本规律和本质特点为基础。中小学生的综合能力来自对各基础学科知识体系的牢固掌握、运用和学科综合能力的培养和提高。”

　　教育部考试中心原高级研究员王大赫说：“综合能力培养的第一要义是，必须始终不懈地坚持本学科能力的培养和训练。长期以来的教育实践和考试实践证明，学科能力越强，综合能力就越强。” 所以，培养单科能力是基础的基础，必须抓实。但是，不同学科间的综合能力并不等同于不同学科能力的总和，跨学科的综合能力还有自己的特点。

　　“对同一事物或问题，进行从空间到时间，从微观到宏观，从静态到动态，从具体到抽象的全面把握；将其不断地分解，认清该事物或问题的构成因素和组织结构，在分解的过程中对结构的每一个构成部分进行透彻地描述，并科学地界定它们之间的关系；将其多重而又复杂的表面现象尽可能全面地搜集、认识，并予以清晰表述；综合使用各种理论和原理分析实际问题，从实际问题中推出理论和原理，根据理论和原理的要求，对实际问题进行综合性地描述或提出初步解决方案……等等都需要综合运用不同学科的知识来完成。”王大赫说，“这些能力本身实际上就是综合能力。各学科在教学过程中应该有意识地培养学生的这些能力。” 中央教科所研究员臧铁军通过对2002年高考改革与综合试卷的分析也指出，“3＋Ｘ”综合能力测试的命题突出了对学科基础知识、主干知识和核心内容的考查，题目不偏不怪，但要求考生对基本概念和基本规律理解到位，应用灵活，有良好的问题意识和能力。

　　对教师学生放手