当综合能力被明确地列为学生能力培养与测试的目标时，无论是教师还是学生都面对着一场自我潜力挖掘的挑战。

　　对于教师应该怎样做，北京师范大学附属实验中学校长袁爱俊说：“北京师范大学陈孝彬教授曾经在一次报告中说过这样的话：21世纪的成功者，不是经验丰富的人，而是变革速度最快的人，学习能力最强的人。快速度已经成为信息时代最重要的品质之一。”

　　面对着高考对学生能力测试水平和要求的提高，不仅是学生，教师心里也有很大的压力。据宁波中学的仇明详老师反映，因为年龄的特点，学生们的思维经常停留在一个角度而很难完成不同角度间的转换，为完成一道题目而实现不同学科之间的思维跳跃让学生们产生了强烈的紧迫感和过度的焦虑。他曾经遇到一位学生，在综合题目测试时因过度紧张而呕吐。去年，浙江省的“3＋Ｘ”综合考试说明没有出台的时候，教师们心情更是紧张，“也很害怕。”

　　面对这一问题，河北衡水中学提出了“解放教师，解放学生”的策略。“建立在摧残、压抑、束缚、禁锢学生基础上的教学违背了教育教学的规律，给学生的心理健康带来了严重的负面影响。”该校校长李金池说。

　　陕西师范大学张熊飞教授曾经提出“诱思探究教学理论”，强调在教学中实现学生“七个动”：动手做，动眼看，动口说，动笔写，动情读，动脑思。”把主动权放给学生。基于此，衡水中学提出了“相信教师，相信学生，放手让教师去干，放手让学生去做，让教师和学生最大限度地进行自主教学与学习。让教师和学生打开思路，把自己的能量最大程度地释放出来”的主张。

　　2000年10月，学校果断地做出了减少学科课时、增设阅读课的决定，毅然将语文、英语的授课时数减为每周三节，拿出同等的课时让学生自由阅读，向文学书籍，向期刊杂志，向广阔的社会学习，当学生的眼界开阔了，思维敞亮了，舒展开了，他们多方面考虑问题的思维方式无形中得到了很好的培养，心理上的焦虑和紧张也随之化解。

　　综合能力培养不能急于求成

　　“心急吃不得热豆腐”，在讲求速度的时候也要讲求策略和质量，能力的培养不是知识点的识记，应该遵循循序渐进的原则。成都市三原外国语学校教科室主任古新宇在接受采访时介绍了他们学校的“互动渐进”模式。他坦白地告诉记者，综合能力培养刚刚提出来的时候，由于综合试题的“拼盘”现象，很多人都以为这只不过是一种形式，大家也就按着以前的教法，各科顾各科，各走各的路。

　　“而从现在的情况来看，特别是2002年的文综试卷，各科有机地整合到了一起，素质教育所要求的几种能力在高考试卷中得到了很好的体现。”古老师说，“不同学科之间的教师打破学科界限进行整体教学成了必须认真加以研究的问题。”

　　为了达到提高学生综合能力的目的，学校提出“互动渐进”模式并进行了大量的实验探索，最终取消了各科教研室，把全校六个级部中的政史地教研组合并而为文综教研组，理化生教研组合并而为理综教研组，综合课教师进行集体备课，形成教师间的互动。从此，这几门课不再是单个教师进课堂，当学生搜集到相关资料以后，几名教师一起进课堂，一起给学生上课。不同学科的几位教师共同指导学生完成涉及不同学科的课题的做法使综合在学生的印象中不再抽象，变得很具体。

　　“另外，我认为，综合能力的培养应该根据学生的认知水平和学习能力分阶段进行。”古老师说，“对于高一的学生，重点在培养学生收集资料并对资料加以整理的能力。对于高二的学生主要侧重于学生单学科内的综合能力。到了高三，开始并不断加强学生跨学科综合能力的培养。”

　　就记者了解到的情况，三原中学的这种“互动渐进”模式大多数学校没有试过，内蒙古乌海一中的杭广田老师说，他们学校在学生提出综合性的问题以后，也采取几位教师共同解决的策略，但没有形成一种模式，三原中学的做法给了他很大启发，应该建立一种不同学科间教师互动的模式。因为从实践的结果来看，这不失为一种比较切合实际引导培养学生综合思考问题能力的方法。