模式的基本特征：
(1)学生——是教学设计的中心。一切设计活动都要以学生的学习为出发点，这是这种模式的第一大特征。社会科学、自然科学、人文环境、学生基本特征，构成了学习过程的基础。学生的基本特征(知识、能力基础、价值观念、共同经验等)是学习顺利发生的基础。所以，学习与共同经验紧密相连，这个共同经验是教师、学生、媒体、内容(学习内容)所共同拥有的，共同构建的，它是学习成功的桥梁。
(2)学习情境——创设的学习情境构成了学习发生的情境场。学习情境的创设要与学习内容、目标相统一、相协调。随着学习内容、目标的不断变化，情境也在不断变化，不断变化的学习情境就形成了学习顺利进行的理想场所——情境场。
(3)教师——学习的指导者、帮助者。教师仍然对学习过程和学习活动产生一定的影响和作用，这些影响和作用主要是通过学习媒体、学习指导等形式来发生的。
(4)学习策略——是学习能否顺利进行的关键。如果没有一个良好的切合学生实际的学习策略作为支柱，一切设计都将是没有结果的。
(5)学习评价——是检验学习成果的手段。学习评价在整个教学过程中随时不断地在进行着，根据评价的结果来调控学习过程、学习策略。
(6)交互性——是这种模式的第二特征。学生的学习活动动始终处于较活跃的交互之中，它要与情境、内容、目标 进行交互。学习过程中要进行不断地评价，需要的时候，还要与学习辅助资源、大环境、教师进行信息交流，以索取有用的、有帮助的信息。
(7)开放性——主要是指相对于学生所处的学习环境而言，学习活动是开放的。它不断地要与外界进行交互、交流，以确保系统的活力，打开创新的空间。
2．小组式的协商学习模式
这种模式主要包括学生、教师、共同情境场、学习资源、学习内容、学习目标、评价等要素。小组协商学习的环境是由学生和教师、学习内容、教学媒体提供的情境等因素共同形成的。在这个大环境中，不同的学生学习同一主题的学习内容，但他们各自使用不同的教学媒体创设不同的情境。在协商过程中，这些不同的学习情境通过相互交融，形成一个共同的情境场。大家在这个共同的情境场中差行协商学习。这种学习有时可能还需要教师的引导，需要不断进行评价来达到学习目的，甚至还可能向社会环境寻求帮助，寻求资源，整个学习活动是一个开放的、自由的过程，你可以随时参加进来，也可以随时退出。这种形式的殳计活动主要集中在学生间如何协商，如何交互，如何形龙一个良好的共同情境场。他们之间的关系用图2表示。 
模式的基本特征：
(1)交互与协商——是这种模式的重要特征，交互主要有学生间的交互、学生与学习媒体、学习资源、教师、大环；境的交互；协商主要发生在学生之间，有时也发生在学生与教师之间、学生与专家之间。
(2)以学生和学习活动为中心——在这种学习模式中，学生和学习活动仍然是设计的中心，但这个中心的对象不止一个，而是有几个或十几个不等。
(3)共同情境场——主要是由现代信息技术提供的与学习内容相一致的学习情境，除此而外，还有协商对象间的交互行为所形成的具有人性的、具有情感的学习情境，两者交织在一起，形成一个更有活性、创造性的共同学习空间，我们称其为共同情境场。
(4)开放性——是以“学”为中心教学设计的一个共同特征，所不同的是开放的形式和程度。该模式中的学习过程，不仅涉及到共同情境场中的资源，而且还要向教师、学习资源、学习环境和社会环境开放、求助。
我们对这两种模式只进行了粗略的研究、探讨和实践，其合理性有待教学设计实践的进一步检验。希望它能引发同行们的研究兴趣和深入思考。 参考文献：
[1]院南国农 《80年代以来中国电化教育的发展》 《电化教育研究》 2000．12