应该肯定课程改革实验以来，通过不同层次的教师培训和教师的自我探索与反思，教师在教学理念和教学实践等方面都发生了巨大的变化，同时也带来了学生学习方式与学习效果的变革。在“参加课程改革实验以后，您最大的收获是什么”一题中，有 53.1％的教师认为自己“业务能力提高”了，91.6％的教师认为自己“转变了教学观念”， 40.3％的教师认为自己的“教学态度有所改善”；在“课程改革以后，学生的主要变化”一题中，有 64.1％的教师认为学生的“解决实际问题能力有提高”； 39.3％的教师认为“学生的学习态度有所改进”；71.2％的教师认为学生的“学习方式有所改进”； 39.5％的教师认为学生“更加喜欢学习”了。
这些数据不能不令人振奋。教师的这些转变使我们看到了改革成功的希望，但同时我们却不能对教师面临的重重困难视而不见。超负荷的工作量、学历的亟待提高、对专家指导的渴望、对培训内容与方式的不满，这些问题如果得不到解决，就会使教师在一种高压、无助的状态下工作，长此以往，会形成一种挫败感、无力感，进而丧失前进的动力。
1．超负荷的工作量
新课程与传统的课程相比，在很多方面都发生了变化，参加实验的教师需要有一个适应的过程。而且课程改革作为一项实验，没有现成的模式可以遵循，这势必给教师增加了许多新的工作，课程研讨、参加培训、研究教材、学生评价等等，使教师缺乏充分的时间。在调查中发现，有92.2％的教师反映“工作更”有所增加，而反映工作虽增加的一个重要指标是“备课时间”的增加，60.8％的教师认为备课时间增加很多，33.2％的教师认为增加了一些，也就是说有94％的教师认为备课时间增加了。教师普遍反映感觉负担重，心理压力很大。在课程改革的初期，这也许是正常的。但是，我们不能冷眼旁观这种状况的存在。课改初期，保护教师的热情和积极性是非常重要的，只有教师全身心地投入，才能真正实现课程改革的成功。而在目前这种超负荷工作的状态下，教师负担比较重，对教师工作热情的保持是不利的。因此，政府和教育行政部门以及教研部门，要为教师提供一定的政策、机制和物质条件上的支持，努力为教师创造宽松的发展空间，减轻教师的工作负担和思想负担，使教师更轻松、更积极地投身新课程的实验。
2．教师学历亟待提高
从调查的数据看，目前参与实验的教师的学历分配情况大致是这样的：小学教师中，中专28.3％，大专 62.3％，本科8.1％；中学教师中，中专占3.8％ 大专53.4％，本科 36.5％，研究生6％。
经过统计研究表明，不同学历水平的教师对教材的适应性之间存在着显著的差异。在“教师不适应”的人数中，学历为中专（高中）的教师占17％，而学历为大专、本科的比例均低于10％。由此我们可以知道，教师学历影响着教师对新课程的适应性，基本上，学历较高的教师对新教材比较适应。而现实的情况是教师提高自己学历的机会相对较少，因此，应该为教师提供更多的在职进修的机会。
3．教师培训有待于进一步完善
国外许多研究表明，教师培训是影响课程实施程度的一个重要的因素。从调查的结果看，教师培训作为一种外在的指导，真正地促进了教师观念与行为的转变，使教师了解并认同新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性，增强了教师对课程改革的适应性与信心，在思想上和行为上做好了实施新课程的准备，对改革中可能遇到的困难能够进行比较深入的思考，并积极主动地投身于课程改革的具体实践之中。但培训中还存在着一些问题。
忽视了教师专业发展中的自我需要与意识。在新课程的实施过程中，新课程对教师提出的挑战构成了教师日常专业生活的关键情境，这其中必须解决的问题作为一种外在的刺激促使教师不断提高自己的专业能力，教师培训为发展提供了强有力的支持。但教师发展还缺少根本的动力。因此，目前的教师培训，在着力提高教师素质的同时，一个重要的使命就是通过多种途径，唤醒教师的专业发展需要与意识，使其能够自己主动地寻找学习机会，明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展。