4.课程实施与学生主动发展
课程实施是指把课程付诸实践的过程。课程设计出来以后，只有通过实施付诸实践，才能达 到预期的课程目标。课程实施要求课程实施者根据课程计划、教科书、学生实际以及时代的 要求对个人习惯、行为方式、课程重点、学习时间、空间、课程安排等进行一系列的组织。 在众多的课程实施者中，教师发挥着重要作用。因为任何课程设计最终都是通过教师的教学 得到实施的。几乎所有的研究都表明，教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，不仅会 影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的进程。一些研究人员还发现，学生成绩与 课程实施的程度有关。有些课程计划失败的原因，可能既不在计划本身，也不在于教学的过 程，而在于组织安排和制度措施上有问题。教师对课程实施的影响主要是通过对教科书的使 用来实现的。教科书是辅助教师教学的最好依据，它不仅提供了一定的公共的文化科学知识 ，还为教师的教学组织形式和方法提供一定指导，能使教师更好体现课程的指导思想。另外 ，教科书是依据国家教育目标和一定的课程标准编写的，它以学生最易接受的形式呈现出来 ，配有插图、表解、图解、练习、作业指导、结论及探讨性问题，这些都对学生的发展具有 重要作用。另一方面，教科书也有一些负面影响，如教科书有一定的滞后性，不易适应知识 迅速发展和激增、科技与信息急速地发展、社会事件层出不穷的状况，易导致学生学习内容 陈旧，不利于学生跟上时代发展的步伐。又如教科书不利于适应学生的个别差异。
每个学生都是一个独立的个体，其身心发展及生长环境都各不相同，在智力、性格、兴趣、 经验、生活环境各方面都有很大差异，而教科书大都是以中等儿童的程度编写的。这样就会 使中下程度的儿童赶不上进度而学习困难，中上能力的儿童则觉得太浅而感到吃不饱。更为 重要的是由于教科书受篇幅、形式与要求的限制，教科书呈现给学生的大都是人类几千年科 学文明进步的直接成果或现成经验，教给学生的大都是现成的结论。这对于培养学生的好奇 心和 创造性是极为不利的，尤其是当教师照本宣科进行教学时，学生的主动发展将更难实现。因 此课程实施过程中，只有当教师对教科书内容及时补充与删减，依据学生的兴趣、能力的需 要加以讲授，充分调动学生的学习兴趣，注重教学内容的能力与情感成份，学生的主动发展 才可能成为现实。
而在我国现实的课程实践中，人们并没有持这种观点。在人们的一般认识中，课程教材是国 家统一规定和设计好了的，教师的任务就是按照课程计划的安排，教学生学习和掌握教材内 容，教师、学生对教材没有变革、创新的任务，课程编制过程中教师、学生也参与不进来， 只是在课程和教材确定后对教师进行培训，使其遵照执行。这种偏颇的认识和做法很大 程度上压制了师生在课程编制和实施中的创新价值的发挥，也束缚了课程制度的创新。另一 方面，在相当一部分教师的教学中还存着这样那样的问题，如教学目标上片面追求升学率， 片 面追求考试分数，重知识传授，忽视技能、能力和个性特长的培养，重视少数学生，忽视大 多数学生。“教师讲，学生听”满堂灌的现象依然存在，学生缺乏独立自主动口、动手、动 脑的机会，忽视学生学习方法和学习策略的培养，学生不会学习。教学形式还是单一的班级 授课制，缺少灵活多样的形式，教学评价上以学生分数为唯一尺度。作业量过大，学生负担 过重。教学过程中，人际交往方式单一，教学缺乏民主，学生缺少学习的主动性，个性受到 压抑，不能随意表达自己的见解等等，传统教学的弊端在现实的教学中时时可见，有时甚至 还很严重。尽管近几十年来，国家的教育方针、政策不断提出要减轻学生负担，让学生生动 活泼地主动学习；尽管近二十年来提倡学生是学习的主体，要把学生当作学习的主人的理论 认识不绝于耳，但现实中传统教学的影响依然如影随身。原因在哪里呢，理论的认识是前 提条件，但只有理论认识还是不够的，还要把其变为操作性措施，建立恰 当的教学变革机 制，从机制手段上保证消除传统教学弊端产生的根源。所以，新一轮课程改革要求，教师在 教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展 。教材要体现学生心理特点，内容的组织应多样、生动，有利于学生探究。学校要积极开发 并合理利用校内外各种课程资源。要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现 教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。