我们要说，一个平凡的老师，只因把自己的生命与学生的心灵相融，就展开了如此富有诗意的课堂图景。新课程的理想课堂并非高不可及。
记：有了理想课堂的概念，教师就找到了方向，但在向这个方向前进的时候，他们还有一个关键问题要解决：如何为新课程理想课堂的创生做好理想的教学设计？
编：这个问题问得好。的确，写好教学设计，我们以前称之为写教案，是一堂理想课诞生的前提。新课程所追求的理想课堂要成为现实，就必然要求教师能够拿出优秀的教学设计。
新课程所倡导的教学设计，首要的依据是各个学科课程标准的基本理念和我们前述新课程课堂教学的三大理念。
因此，我们所说的教学设计应呈现出如下几个鲜明的特征。
它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。
它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。
它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。惟其如此，它才能与教学现实实现融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。
记：这样的教学设计，是对传统教案的超越，是新课程理想课堂的“催生剂”，问题是这样的教学设计到底啥样？《人民教育》编辑部编著的这套《新课程优秀教学设计与案例》丛书能否为教师提供确能代表新课程理想课堂的典型案例？
编：很多人都想为教师解决这个问题，我们做了一些工作。今年以来，《人民教育》组织专家组向全国征集了确实面貌一新的优秀案例，并用很大的篇幅刊登了很多新课程的优秀教育案例，而今年的“新课程优秀案例专辑”，更是荟萃了许多令我们非常兴奋的“教学设计”(当然，还有其他形式的案例)，得到了有关方面的充分肯定和广大读者的普遍欢迎，并且希望能够看到更多这样的案例。杂志的篇幅很有限，所以我们想到了结集出版，这就有了这套《新课程优秀教学设计与案例》丛书。
该丛书共分三卷：小学语文卷、小学数学卷和小学综合卷。每卷分三大部分：一是课程专家对新课程教学方式的解读，二是上篇“教学设计”，三是下篇“案例与反思”(含“片段评析”、“案例描述”、“感悟与反思”)。
对于“教学设计”，我们提出写作的大体格式：教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或自我点评。作为教育案例，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，当然我们非常欢迎教师在实际的写作中进行调整和创新，比如有的教学设计，就重点突出了“教学设想”，把有关理念与教学细节进行了非常透彻的点评，至于“课后反馈”部分则省略了，因为这一内容已经散落在其他部分。另外，我们强调，必须对“教学流程”中重点环节所体现的课程标准理念和教育价值作出精炼的说明，这不仅有助于作者再次反思自己的设计，也便于读者领会文本的意蕴。“案例与反思”则是教师对教学中出现的更为特殊或有代表性的现象、问题的思索和心得，是教师实验一年来的非常有价值的点滴收获(即使失败也是有意义的失败，即使困惑也是有价值的困惑)。这些内容都来自教学生活中的一部分，任何对新课程实验有切身体验并有思考习惯的老师，都能给我们提供有新意的文本。同样地，对于读者来说，他们面对的就再也不是远离其生活的抽象话语，而是与其实践相似或者即将成为他们教学现实的故事。