记：有些老师对新课程理念可以倒背如流，但不能很好地转化为教学行为，也许这个转化过程会很漫长。你们编著的《新课程优秀教学设计与案例》丛书，在这方面能为教师提供什么帮助？
编：的确，我们都有这样的经验，一个概念如果用抽象的语言阐释，用上千言万语也许仍是隔靴搔痒，而一个小小的故事或具体案例却可能令人豁然开朗。因此，在新课程实验中继续前行的教师需要案例，并通过案例与同行者对话。那些广大即将走进新课程的教师，也同样需要从案例中获得行动的启示。
我们的丛书就是这样的案例集。
举一个简单的例子，《语文课程标准》提出，“激发(学生的)想像力和创造潜能”，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”(1～2年级的阶段目标)，这些理念已经表述得非常明确和生动，但是，要把它们转化为实践，许多老师仍然会有手足无措之感，而部分习惯了传统讲授方式的教师，仅仅阅读这些文字，甚至可能会出现理解上的偏差。如果这时，他们能看到这样的案例——这是关于《雨点》的教学设计(参见丛书“小学语文卷”上篇“教学设计”中《创设情景、感悟品味丰富想像》一文)，教师结合多媒体课件，带领学生“和小雨点作一次有趣的旅行”，而后让学生用自己喜欢的方式阅读课文，最后让学生张开想像的翅膀自由讨论“雨点落下后去了哪里”，再加上教学设想中对“实现学生与文本对话”的理念解析——那么，读者朋友对《语文课程标准》相关理念和精神的理解、把握，就会更为到位，更为丰富，甚至有可能产生心灵的共鸣和创造的灵感。这样的案例在丛书中俯拾皆是。
记：我希望你们作为丛书的主编，能以客观的态度来评价一下这些案例。
编：首先要说明的一点，我们是怀着极为谨慎、认真的态度和充满激情的心态来完成这套书的。
我们不会容忍滥竽充数的作品，我们往往从成堆的稿件中选出符合标准的稿件，但我们的选择是慎重的，各个学科的课程标准和教科书、《走进新课程》、《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》等关于新课程的权威资料我们翻了无数遍。当为了一个有疑惑的提法乃至一个似是而非的字而花费相当多精力进行搜检时，我们心里只有一个想法：对作者负责，更对读者负责。
经过这样的筛选、甄别和编辑，我们也许可以说：这些教学设计和案例虽然还不是完美无缺，某些细节可能有待推敲和商榷，但可以肯定的是，每篇都在一定程度或层面体现了新课程的理念，都有令人兴奋的亮点，呈现出独特的风格。
记：现在市面上流行的打着“新课程教学设计”的幌子的书很多，对这些书广大一线教师反映不是很理想，您了解这些书吗？这些书最致命的问题是什么？
编：对这些书我们比较了解，也确实让我们失望。这些书的问题非常多，有的直接是老教案的翻版，换汤不换药。即使是企图有新意的部分，也存在较大的问题，最严重的问题就是没有经过实践的检验，向壁虚构，真正成了没有现实根基的“设计”。可还是有人认为，教学设计就是事前的设计，有没有经过实践并不重要。这种理解是危险的。因为理论上的设计和事前的种种美好想法，与课堂教学实践有着本质的不同，许多教师不乏这样的体会：自己感觉很好的教学设计，可一到课堂上，却可能实施得不甚理想，甚至失败了。这样没有被实践过、反思过的教学设计，可能有一定的价值，但绝对不会是优秀的文本，而更多的是让人误入迷途的“海市蜃楼”。
我们编著的这套丛书的内容，是从首批38个国家级实验区征集推荐的500多个具有示范性的优秀案例中，再次挑选、编辑而成的，大部分作者都是当地教育教研的骨干或新秀。而且，更为重要的是，丛书的所有教学设计与案例，都是百分之百经过实践的，是已经被确证了的“教育事件”，是已经被一再对话过、反思过的教学文本，是新课程参与者以鲜活经验丰富了的教育价值的再现，我们把它展示出来，不是希望被重复，被当作样板，而是提供可资参考的方向。这样的方向是那些未经现实检验的“教学设计”不能给出的。