【摘 要】近几年随着社会的发展，对人才的培养要求不断提高，开展协作形式的学习受到越来越多的重视。本文主要针对开展协作学习的过程中产生的问题从协作学习的分组、学习目标和学习活动的设计以及协作学习的评价三个方面进行了分析并提出了一些解决问题的思路。
【关键词】协作学习 分组 学习活动 学习目标 有效控制 评价
协作学习（collaborative learning）是通过小组或团队进行学习的策略。在学校教育中，很多教师和教育研究者们开始认识到：构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用；构建竞争的学习环境产生对抗性的相互作用；构建独立的学习环境学生间不产生相互作用。研究公认协作学习能取得比竞争学习，独立学习更好的成绩，开展协作学习有助于增进人与人之间的关系，也用助于学生身心健康和生存能力的发展。因此协作学习受到越来越多的教师的重视。 协作学习的过程中，学生可以打破自我学习的封闭状态，通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识，多方吸纳其他小组成员的优点，获得部分之和大于整体的学习效果。学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个体的团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心。
一、如何能对参加学习的成员合理的进行分组
协作学习的开展过程中，经常会对学生进行分组，教师对参加学习的成员分组多采用自由结合的方法。由班长自行分配决定，或是同学相互间自由结组。这反映了教师对协作学习中划分小组这一环节没能引起足够的重视。有的教师虽然也提出分组时要考虑能力的差异、社会背景的不同，但在实际操作没有进行有效的控制。
这种缺乏科学标准和有效控制的分组往往在实际开展协作学习的过程中带来一些问题。比如说：各个小组之间明显存在能力差异，不利于整个班级集体学习的开展；自由结合的小组大部分都是因为在平时的日常接触中有比较多的来往而集合在一起，较少考虑人员之间的能力差异以及相互的补充，在偏重解决综合性问题时往往不利于角色的分配和任务的完成。实际上一个相互关系融洽、积极可靠的小组对协作学习的开展和学习的效果的优劣都有重要影响。每一个成员都必须认识到在某种程度上他们与小组其他成员联系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的；如果你一个人做得不好，就会影响小组整个的成绩，小组所有的成员就是“同舟共济”。 因此如何分组，小组之间建立一个什么样的关系是协作学习开展中重要的一步。
我们认为教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说课前或课上，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述或者以用以前的成绩作参照进行初步分组。经过一定时间的了解之后，根据小组协作的不同阶段重新分组。