2．保证设计的学习活动有足够的协作空间。为了开展协作学习，教师需要依据课程的知识目标设计一定量的协作活动，供协作学习的小组选择，教师在设计过程中要考虑这个活动是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。因此教师在设计项目和学习活动时应尽量选择自己熟悉的领域或比较有驾驭能力的课题，能做比较全面、充分的构想。
3．教师设计学习活动和学习行为既要紧扣课程目标以保证达到国家和社会的要求，同时设计出的学习行为和学习活动又必须符合协作学习的要求，能够吸引学生积极的参与到协作学习当中去，只有这样才能最终把列出的课程目标转化为学生自己的能力。要有意识的培养、锻炼小组成员的社会性交往能力。教师要注意加强小组成员间的合作意识和小组之间的良性竞争，对于学生在学习期间出现的不良情绪应该主动关心、调整。
4．设计的学习活动要有可选性。每一个小组都有自己的特点和特长，每一个学生都有自己的心理特点和文化背景，因此在设计活动时，要考虑对象的特点，活动数量要足够多，主题尽量丰富多样，和学生生活贴近，这样就能够提供给学生足够的选择空间，有利于保持学生的学习兴趣和学习成果的质量。
在设计学习活动和学习行为时，可以积极发挥网络的优势，充分挖掘网络的潜力，设计出符合学生口味、与学生的心理特点一致的活动来。
三、如何对小组及其成员进行有效的监控
协作学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过各种媒介（口头语言、书信、电子通讯手段等）进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中，参与者结成了多边多向的人际关系网络，在这个网络体系中，活动、认知与交往结合，成为一个不可分割的整体。学习活动的有效管理与监控在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的。
1．建立明确的责任分工
维也纳精神病理学家维克多·弗兰克尔认为，人的主要动机是要揭示出自己生存的意义。他把这称为“探求意义的意志”（will to meaning）。他指出：作为一个人，最根本的一点就是对自己在生活中的责任的认知和坚定的信心。只有当人富有责任感的去对待困难，处理问题时，他才是最满足的，最幸福的，他的生活才最有意义。
可见，如果想让每一个成员都积极投入到协作学习的过程当中去，首先必须进行明确的分工，建立个人责任分工表。在合作之初就要进行初步分工，提交给教师，以便教师在以后能及时进行监督。随着协作任务的一步步开展要不断细化责任分工表，并利用网络及时提交给教师。每个人具体承担的任务、完成的情况在表中都应该有所体现。最初的责任分工表，由于对任务的完成不能够完全预见，只能是一个比较粗略的分工。一般来说是对个人在协作小组中的角色进行初步设定时，要根据协作的不同模式进行适当的分配。
2．注意有效的监控、跟踪
教师在协作学习中要做好指引者，行使好督导和介入的作用。教师对协作学习小组的介入不在局限于课堂上，完全可以打破课时的限制，在他们认为适当的时机介入小组成员的协作学习中。有条件的教师可以利用网络学习平台，对协作学习的进程加以控制。教师要通过平台定期布置针对小组成员的个性化检查作业。根据分阶段提交的责任分工表，跟踪每个成员的进展状况；教师可以通过电子邮件或自由论坛定期提出一些讨论主题，引导各小组就自己的情况展开讨论。同时也可以与小组成员进行个别交流与帮助或展开讨论；教师还可以建立网上的和面对面的中期会面制度。在任务完成的过程中教师尤其应该通过网络或定期的会面主动参与到小组中去，对小组任务完成情况作中期评价，防止小组成员走过多的弯路。