2002-7-14 6:41:00　中学化学资源网　文/朝阳区教研中心 崔付迅

一、 突出主干知识，重视学科内综合

不仅考查了元素周期表、电解质溶液（电离度、离子浓度判断）；氧化还原、溶解度，卤族单质及化合物的性质、有机化合物的转化、官能团的检验等重点知识，还体现学科内知识的综合，例如：将周期律理论与元素化合物的性质结合进行物质推断；集科技、环保、物质用途于一题等。

二、 题型稳中有变，设问层层递进

　　将近年常见的有机推断题变换形式，突出重要官能团之间的转化，并考查获取信息，灵活应用的能力。计算题的设问由具体——一般——讨论（取值范围），层层递进，提高了试题的区分度。

三、 立足基础实验，鼓励实践创新

　　实验题的设计更加贴近中学教材，起点落得很低，考查基本实验原理、操作方法、现象的描述等常规实验能力。但又不拘泥于课本，设计非常规装置，启发创新思维。

四、 学科交汇含蓄，体现自然联系

　　化学作为纽带，联系物理和生物，形成理化、生化综合题；从形式上看，似乎是拼盘。但细琢磨，用物理知识（压强差）解释气体实验原理；用化学方法检验构成生命物质的结构（官能团），适度体现了理、化、生学科间的联系，不显过分生硬、牵强。