陷入“X”的误区

　　误区一：“X”影响了“3”自从北京2002年高考变为“3＋X”后，大多数家长都处在迷茫的状态中，对于这一变化除了很多家长，连毕业班的老师也感到很困难，特别是快10年没接触到高考的地理和生物老师。

　　某高三地理老师开学以来，他把小学、初中、高中阶段的地理课本都找来，带着学生们一本本的复习。由于手头资料缺乏，学生不得不参考成人考试中的地理试卷。但是记者也遇到一些教“语数外”的主课老师，觉得学生在“X”上花费的时间太多。

　　误区二：复习“X”会白费功夫到节前，在北京地区“X”所涉及科目的考试大纲还没有下来，各科教师进行只能全面的复习。有老师向记者透露，现在进行的是学科内的知识复习整理，按照教学进度到新年开始以后，就转入学科内的复习，而到下学期最后才开始学科之间的综合试题的沟通。因为没有考试大纲，很可能有些现在复习的内容是会被删除的(记者随后在教育部考试院得知，考试大纲不日内将印刷下达)。老师们告诉记者，在2001年高考结束后，他们曾经到天津等地向当地的老师“取经”，比较下来各地中学都采取这种“三步走”的复习方法。

　　教育部考试院主管高考综合考试的马金科主任告诉记者，很多老师担心综合考试命题测试内容会超出高中教学大纲。事实上，实际的操作原则和办法是：凡是涉及学科基础知识的一定会遵循教学大纲，但是应用上不拘泥于大纲，学生要能够利用自己学到的知识解决问题、分析问题。在命题范围上不会出现人为的拔高难度的“超纲”现象。马金科打比方说，比如考数学，出现了基础的加减法，虽然这在高中教材中没有教，但是你能说你不会吗？

　　而一位地理老师说，即使试题不“超纲”，对于早已忘光了地理知识、分不清“江苏”和“江西”的学生，你能不带着他复习小学课本吗？一些老师为了让学生注意重视这些知识点，甚至出一些怪题、难题让学生解答。比如生物课中有的基因排序、染色体配对的内容，有的老师也许是计算方法比较高明，故意设计一些物种杂交的题目，这样生物题不但变成了考察数学计算能力，题目内容甚至违反了自然规律。而外地试卷的一些题目甚至出现了大学生物课中才涉及到的知识层面，这是完全超出教学大纲的做法。

　　误区三：学生依赖性太大在开展综合考试比较早的广东省，2001年的地理试题中更是选择地理学上最新的研究成果与发展动态以及时事，如海底“可燃冰”成为新能源、今年4月新疆出现10级大风等问题。

　　最令老师们头疼的就是学生们习惯了课本到试卷的学习方法，他们对老师、课本的依赖性非常大。大多数学生不关心最新的科技动态，更没时间关心国内外的生物科学发展的成果。老师就需要“替”他们关心动态，帮他们找问题、找热点，再以习题的形式教给学生。而实践证明，老师关心的热点、重点常常会落空。

　　“X”＝生硬的拼盘？

　　根据对以往综合科目考试分析，大多数老师得出目前的综合科目试卷编排实际上是拼盘。相同的学科知识集中编排在一起，而综合科目知识编排在后面，顺序也大致从易到难，整个试卷难度呈锯齿状参差上升。

　　马金科对此也不否认，他说，目前含3个科目的“综合能力测试”试卷以考察各单科的主干题目为主，各科综合的比重很小，整个试卷的“拼盘”结构明显。但是由于中学的教学实际情况决定的，也不可能短时间内消除。对于含6个科目的“文理综合”，很难体现各单科的主干面貌，“拼盘”痕迹就小得多。

　　在采访中，老师们对今年开始的高考改革都是支持的。一位老教师说，在高考改革的同时要考虑到现在的教学管理模式、教育形式、教学方法的差异。目前，至少无形中增加了这一届学生的负担。对于习惯了以往考试方法的中学，目前还只能按照以前的教育方法进行。一位历史老师对此说，现在中学教学远没有达到“综合”的程度，我们各科老师的“口号”是“把好自己的门，没事串串门。”