就高考英语中短文改错而言，教育部考试中心的试卷分析认为是“重点检测考生对书面语篇的校验能力，”并指出“在写作程序中，检验能力是不可缺少的要素”（2002年《高考试题分析》P250高等教育出版社）。正因为如此，把第一节短文改错和第二节书面表达合在一起归类到第二卷第四部分写作这一项是很有道理的，因为它们共同构成以主客观测试的形式对考生的写作能力进行间接和直接考查的完整评价体系。多年来，由于
该题的难度较大（难度系数一直在0．4左右），考生不知如何去判断短文中的错误，因此，许多教学第一线的老师曾呼吁降低短文改错题的难度，或是干脆取消这一项目。
　　然而从测试学生综合写作能力来说，这是一项很好的题型。因为在学生写作过程中，必须同时具备良好的语言评价能力，也就是说，考生在写作的同时，还必须对自己写作的内容作出评价，如：用词是否恰当，组词是否合理，造句是否符合语法，内容是否符合逻辑等。语言学家把这一能力叫做“编校能力，（the ability to do editing）。考生的编校能力可以放到书面表达中去进行综合考察，但由于对书面表达的评价具有主观性，阅卷误差对试题的信度有一定的影响。所以，如果把编校能力放到短文改错中去考察，就可以达到优化信度和区分度以及控制主观评分误差
的目的。
　　那么，如何解决短文改错解题难的问题呢？笔者认为，认识短文改错的命题特点并。掌握一定的解题技巧将有助于考生发挥自己的水平。
一、短文改错的命题特点
　　高考英语短文改错取材通常是类似学生的作品，以叙述文为主，内容相对完整，一般是100词左右的短文，每行平均10个词左右，每行设一个小题。该项考察内容均在考试大纲规定的范围以内，主要包括词汇、短
语、句型和语法，并兼顾语篇。近几年的短文改错题设置的错误一般为，多词（2题）、少词（1--2题）、错词（5--6题），为了考查学生辨别正误的能力，还设置了一题，该行无错。
二、短文改错的命题分析
　　考生做短文改错题时，首先要判断错误，然后才能考虑怎样去改正错误。本文将以近三年的部分高考短文改错题为例，谈谈多词、少词和错词对语篇正确性的影响。
　　1、多词：多词往往影响了词组的固定搭配。例如：
　　a，　present! Sudden1y, I caught a sight of my　English　teacher　in　81. a（NMET 2000）
　　　“catch sigh of”意为“看见”是一个固定搭配的词组，冠词a是多余的词。
　　b.　sisters--in any other words, I am an only child．My parents 77．any (NMET 2001）
　　2．少词：少词往往破坏了句子的结构。
例如：
　　a. The day before the speech contest ∧English　teacher　76．my（NMET　2000）
English　teacher前应有限定词，根据上下文的内容“English之前应加上
物主代词“my”。
b. Love me dear1y of course and will do all they can∧make sure 78. to　（NMET 2001）
　根据题意，应在“make”之前加上“to”，“to　make　sure”为不定式短语，在该句中作目的状语。
c. was　fine.　It　was　about　noon∧we　arrived at the foot of 78．when（NMET 2002）
该句when　we　arrived　at the foot　of…为定语从句，修饰“noon”，关系副词when引导该从句，并在从句中担任时间状语，根据语法规则，不能省略。
　　3.错词：错词往往引起句法、词法和语篇含义的错误。这类错误主要表现在以下几个方面：
　　（1）名词单复数的一致，例如：
a. talked to me. She said that she and my schoolmate a11 77.schoolmates (NMET 2000)
b. my studies so that’ll get good marks in all my subject．We 81．subjects
（NMET2001）
c. and told stories. On the way up I was busy taking picture 81. pictures　
（NMET2002）