知识覆盖面扩大 问题综合性增强

　　一、从2001年与2000年文科综合试题的比较看命题变化

　　1、知识覆盖面广。

　　“文科综合”的命题要求围绕实际问题，特别是现实问题设计试题。但是，不能因此而忽略主干知识的考查与复习，还应反映相关各学科的主干内容。2000年政治试卷主观试题主要集中在第五课，而其他的课没有涉及。2001年的试题则有很大的改进，知识覆盖面增加了，政治常识的主观试题不仅涉及到了第五课，还涉及到了第二课、第三课的内容。经济和哲学也同样涉及到了不少主干知识。

　　2、选择题综合性强。

　　2001年试题的布局与2000年不同之处是政治、历史、地理之间是穿插的。同一个材料，不仅可以从地理、历史角度命题，也可从政治角度命题。这样就出现了政治题夹在地理、历史试题中间的现象，如：第3-8题，题目给了图表资料，表明在1999年时西部地区的人口数量、GDP指数和铁路长度，从地理角度可以考查人口的密度、GDP水平、各地区的降水情况等；从时事政治的角度可以考查国家职能，国家的地区发展战略；从哲学角度可以考查政府制定相应的发展战略所蕴涵的哲学道理。因此，跨学科的综合不仅表现在问答题上，选择题的综合性也同样增强了。

　　3、问答题融合性巧妙。

　　2001年第40题和41题是跨学科的综合性试题，命题和设问的综合力度比2000年更强了。41题的第(1)问：读图，说明西方殖民者占据地区分布特点和A地区自然环境，对当时殖民区域扩大的限制。第(3)问：图11中标号B的独立国家是什么？这两问考查的是历史知识，但是也涉及了地理学科的内容，是地理知识和历史知识的巧妙融合。

　　二、从2001年综合试卷看2002年高考命题趋势

　　1、关注国家时事，突出社会热点。

　　关注社会、关注现实是2001年“文科综合”试卷的一个显著特点。试题涉及的社会现实问题如西部开发问题、环境问题、日本东芝笔记本电脑纠纷和三菱汽车事件引起的消费者权益问题、中国共产党的自身建设问题、农业的基础地位问题等当时我国最热点问题，体现了试题鲜明的时代感，2002年的高考命题同样会突出社会热点问题。

　　2、体现能力、综合、创新、素质的导向

　　2001年“文科综合”进一步体现能力、综合、创新、素质的要求，使试题改革的正确导向有了新的发展。

　　第一，能力方面：试题都是用体现时代精神和实践要求的事实和材料创设新情景、新问题，让考生运用所学的知识来分析解决，从而真实、全面地考查考生的实际能力。

　　例如：第34题，为了保护育种者的权益、保证使用者的利益和规范经营者的行为，促使种子产业的健康发展，全国人大常委会于2000年7月8日通过了《中华人民共和国种子法》。这表明人大常委会是在通过立法

　　A.行使经济管理职能B.行使市场监督职能

　　C.为政府管理提供法律依据D.为市场主体提供法律保障

　　此题的A、B两项比较容易排除，因为人大常委会不具有这两种职能，但是D项干扰比较大，极易误选。这就需要认真审题，认真分析。第一，市场主体不仅仅有消费者，还有经营者，题目说得很清楚，对消费者的权益和利益提供的是保障，对经营者的行为应该是规范。一律用“保障”是不准确的。第二，人大常委会是立法机关，它为各国家机关提供法律依据。各国家机关直接对人大负责，而不是市场主体对人大负责。因此，此题只能选C，不能选D。虽然是一道选择题，但是考查的能力是较全面的，不仅考查了考生的识记能力、理解能力，还考查了对问题的综合分析能力。

　　第二，综合方面：绝大部分选择题都通过一个具体问题切入：一材多用、一材多问、多视角、多学科，或比较、或递进，这就从形式上保证了内容的综合。例如39题，所给的材料是关于党的建设方面的，但是需要从经济、哲学、政治三个方面来回答问题，说明如何认识当前的反腐败斗争，它体现出政治和经济、政治和哲学的综合。要答好这道题，必须具有相当的综合能力。另外，在跨学科中，有一定内在联系的“拼盘”式的，也有融合渗透式的，例如，第40题，为考查三科内容，属于有内在联系的拼盘。第41题，就属于融合渗透式的。充分体现了综合试题的命题规则。