一、显性材料议论文论点的提炼
　　
　　 统观恢复高考制度以来的给材料议论文，其材料大致可以分为两类，即显性材料和隐性材料。这种划分的依据是其包含文章论点的晦明程度。所谓显性材料是指那些包含论点较为明显，内容较为直观的材料；而隐性材料则是指一些包含论点较为隐晦、含有比喻意义或看图的材料。无论是显性材料议论文还是隐性材料议论文，都有一个把握立意、提炼论点的方法问题，它直接关乎到给材料议论文的成败，一向被视为是增强高考作文得分措施的关键所在。本文先就高考显性材料议论文论点的提炼作一探讨。
　　
　　 提炼论点实际上就是认识论点。辩证唯物主义的认识论表明人们的认识过程分为两个阶段：即先由感性到理性，再由理性回到实践。据此我们可以以显性材料议论文论点的提炼分为先由材料提炼论点，再由论点把握全文这样两个阶段。这是我们提炼显性材料议论文论点的基本思想方法。
　　
　　 由材料提炼论点是至关重要的，这一阶段要仔细研究所给材料，一般运用分析法和综合法。
　　
　　 一般地说，显性材料中的内容不是单一的，常常包含了诸多方面。首先要分析材料中讲了哪些方面的内容，方法是去粗取精，去伪存真。
　　
　　 先以1984年全国高考作文试题为例，这一年所提供的材料是：
　　
　　 有的同学说：“每逢作文，自己常常感到无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话，甚至编造一些材料。”
　　
　　 有的老师说：“每次学生作文，我都辛辛苦苦地批改、讲评，但是学生往往只看分数，不注意自己作文中存在的问题，所以提高不快。”
　　
　　 命题要求针对上面两段话所反映的情况，联系自己和周围同学的现状，以对中学生作文的看法为中心，写一篇800字左右的议论文。题目自拟。
　　
　　 显而易见，这是一则显性材料，它反映了同学和老师对中学生作文存在问题的两种看法和做法，包含了两方面的内容。
　　
　　 先分析同学的看法和做法：同学主要是“无话可说”，那么造成这种局面的原因是什么呢？“东拼西凑”“编造材料”，即缺乏素材积累。不仅如此，“无话可说”还意味着立意不明，把握不住中心，提炼不出论点，这又属于思想认识的水平问题，即缺乏认识积累。两个“缺乏”的背后实际上是缺乏阅读，尤其是课外阅读。
　　
　　 以上分析用下图表示：
　　
　　
　　
　　 通过对同学方面做法的分析，我们不难得出同学改进作文现状应采取的正确态度，就是：中学生作文要有话可说，功夫不在作文课堂内，而在课外，通过强化课外阅读，提高认识，积累材料。
　　
　　 再从老师方面分析：老师对中学生作文，仅仅做到辛辛苦苦批改、讲评是远远不够的，而把作文水平提高不快的原因单单归责于学生更是片面的，不公平的。老师的作文教学，也不仅仅在课堂内，更重要的是应该指导、敦促学生注重课外阅读，重视思维能力训练，重视分门别类地积累。学生有了认识和材料，就不愁作文水平提高不快。
　　
　　 可见，老师作文教学的功夫也不在作文课堂内，而在课外，在于引导学生阅读，提高认识，积累材料。这是教师方面改进教学生作文应采取的正确态度。
　　
　　 在运用分析法分析了材料所包含的诸方面内容以后，下一步才是运用综合法，通过比较，看这些内容之间的联系怎样，从而归纳出材料可能揭示的论点。综合的方法是由此及彼、由表及里。
　　
　　 实际上在分析了同学和老师对中学生作文的看法，得出各自应采取的正确态度以后，把二者放在一起一比较，就找出了它们之间的共同联系。即：
　　
　　 中学生作文的功夫不在作文课堂内，而在课外，在于重视课外阅读，积累认识，积累材料。
　　
　　 这时我们不禁会想起平时常听到的一句名言：“长期积累，偶然得之”，把这句话稍作变通，就得出了文章的题目：