2.总体评价
1997年高考语文试题依据，《中学语文教学大纲》和1997年《考试说明》命题。全卷六个部分涵盖了中学语文教学的主要内容；在重视基础知识测试的同时，突出了对能力的考查。1997年《考试说明》提出了语文能力层级的划分，将语文能力划分为识记、理解、分析综合、应用、鉴赏评价5个层级。试题中的33个题目分别体现出五个能力层级的不同要求，而且各个能力层级都有不同难度的测试。全卷主、客观题目的比例恰当，赋分合理。试题整体上立意准确，情境设置严谨，设问科学，具有对考生的语文素质较好的评测功能，有利于高校选拔优秀人才，起到了对中学教学的导向作用。
试卷的内容、结构、长度、题型等均与近年保持大体一致，总体难度0.53，略高于往年。
1997年语文试题的主要特点如下：
(1)注意语文与生活的联系，注重对语言实际运用能力的考查
例如Ⅰ卷的“语言知识及运用”部分，Ⅱ卷实用语言部分(第31题)的试题，具有很强的实用性和针对性，贴近生活，贴近学生实际。所选多是中学生学习中常见而又易混易误的语言材料，也适当地选用社会(含各种传媒)的不规范用语，如“不尽人意”(应为“不尽如人意”)。这部分内容考查了考生辩析“活”的语言的能力，对于评测考生实际掌握和运用语言的能力有较高的信度。鉴赏题由一首诗改为两首诗的关联测试，加大了“鉴赏”、“评价”的力度；改错题变“指定”改错为“自选”改错，同时增加了倒扣分的规定。这些都对语言的实际运用能力提出了较高的要求。
(2)对综合分析能力的考查力度有所加强
这一点比较突出的体现在对现代文
阅读能力的考查上。例如对关键词语、关键句子的准确理解，对文章和要点的恰当把握，对文章所传递的新信息的精细筛选等综合能力的考查较往年力度有所加强。Ⅰ卷科技文
阅读的四道题中有三道题需要不断对文章进行整体
阅读，前后照应，才能完成题目的要求。Ⅱ卷社科短文
阅读的考查也同样体现了这一点。例如第27题，只有把握了全文的内容，才有可能得出正确答案，分析综合能力的要求较高。这样的题目虽然具有一定的难度，但是对
中学语文阅读教学有较好的导向作用，对“题海战术”的应试训练，有某种“纠偏”作用。
“文言文
阅读”选材平实、典型，在坚持“
阅读能力”考查的同时，注意兼顾课内知识，注意词语、句子的理解与文意把握之间的联系，设题顺序由低能力层级到高能力层级，体现了一般认知规律以及
阅读的综合性的特点，给考生作答创造了良好的心理环境。
(3)体现了较强的社会主义精神文明建设的参与意识
综观1997年高考
语文试卷，时代感比较强，思想性突出。全卷33个题目除了体现本学科内容以外，始终贯穿着精神文明建设的思想主线，
作文题特别反映出这个特别。大小两个
作文题不仅使学生有话可说，而且寓思想教育于试题之中。不少大学的
教师说，考生还没有进大学，就在考场接受了一场生动的思想教育。
1997年试题也有需要进一步研究和改进之处。
(1)难度过高。1997年试题难度较往年有所提高，分析原因，大致有这样一些：有的客观性试题的选项干扰过大；有的试题选用的测试词语属不够稳定(如“不孚众望”)或高频误用的(如“万人空巷”)。试题意在判断正误，导向是好的，但实际效果却是“错在社会，打了考生”，这些都在一定程度上影响了大多
数学生得分，而使试卷难度提高。建议今后高考命题对这样的语言材料最好避开。现代文
阅读试题有的难度较大，答问涉及的“要点”多，综合性过强。有的题目赋分强调了“整体性”，实际上考生的完整答对率极低，“自然流失分”(无效分)所占比例较高(如第24题、第26、第27题)，从而导致分数下降，一定程度上影响了区分度。
