习惯篇教学中，还有两个激起环节值得借鉴。一是以“夸夸图上的同学”实践活动，引导学生仔细观察图画，对图画作个性化解读：图上有谁?他们干什么?做得怎样?我们该学什么?怎样学?通过“看谁观察准”“看谁感悟深”的竞赛活动，促使学生主动阅读、主动思考、主动交流，帮助学生储存和建构一定数量的“相似块”。二是创设“数数我的习惯星”实践活动，鼓励学生联系比较，在自我检测中寻求新生长点。一方面启发学生对照图画作自我纵向式比较：哪些习惯已经养成，哪些习惯还有待努力，明确的认识是行动的内驱力。另一方面引导学生自我与同学作横向式比较：同伴中谁做得最好，自己在哪些习惯养成方面能比同伴做得更好。这是一种基于教材超越教材的比较，也是基于学生现实生活(已有经验)超越学生现实生活的比较。
２．丰富体验，积极练。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
（１）以图为师练中悟。课本插图是学习的范例，优良的示范是最好的说服，教学中应鼓励学生在个性化阅读的基础上，抓住关键，一招一式扎实练。以“认真完成作业”中学生完成课堂作业图为例，通过观察、模仿、演练，让学生明白写作业时坐姿、执笔要正确，作业本、文具盒等摆放位置要适合，这些都与以前的要求一样。完成作业时应专心致志，态度认真，是图画蕴涵的新要求，是习惯培养的新目标。
（２）创设情境演中悟。以多种手段创设与图画相似的情境，可激发“现场感”，让学生在角色体验中真实练。教学中可以在课堂布置作业，让学生“真刀真枪”地“认真完成”，也可以针对课外预习、复习、作业等实践活动，创设相宜的场景，让学生演练、观摩、评议，在自主实践中自主完善、自我提升，追求良好习惯的自主建构。
（３）竞赛活动促练悟。设计竞赛活动能激发学生成功感，促进学生主动练、积极练、愉快地练。例如“自主预习”竞赛可以选定例文让学生当堂预习，比一比，看谁不等老师教，读得准、读得顺。让同学们说说预习中的体验、感受。教师的组织、引导、点拨，不断激励学生在练习中强化学习要求，积聚行动的力量。这种内驱力的增强，可以促使学生反复历练，完成思想建构，形成行为自动化——习惯养成。
三、励志养成，持之以恒
１．小处入手，点滴积累。一位老师在“习惯(６)”教学时，设计了两项学情调查：一是事先不布置预习“习惯篇”，上课伊始，让学生真实地汇报是否预习过；二是第一节课布置预习、复习作业，第二节课统计完成情况。看似不起眼的学情调查不仅是教师设计教学、实施教学的基础，更重要的是让学生在调查中自我检测、自我矫正、自我激励、自我发展。对教材中的每一项要求都能了然于胸，并能抓住关键，从具体、微观处入手，严格训练，逐步积累，习惯培养才落到实处。
２．关注全程，锲而不舍。关注全程意味着对学生良好学习习惯的全面关注，包括国标本苏教版前５册中需要继续保持、巩固的良好学习习惯，也包括本学期应重点强化的良好学习习惯；关注全程意味着充分认识习惯培养的长期性，对每时段的学习习惯予以督促；关注全程还意味着对不同环境中不同形式的学习活动全面关注，学校、家庭形成合力。
作者单位：江苏省大丰市教育局教研室