清末学者马建忠在《马氏文通·后序》中曾提醒国人：“吾国儿童读书者固少，读书而能文者又加少焉。”时至现在，不少人学了十几年的祖国语言，仍达不到“善文”。究其原因，是学生普遍对作文存在厌烦和畏惧的心理，部分老师也“谈作色变”。今年我有幸执教丁氏教材，突觉作文教学另有新天，好似走进敞开的写作大门，“国人善文”也许将指日可待了。丁氏教材是全国劳动模范、国家级有突出贡献的专家、特级老师丁有宽历47年的心血之作。教材创立别具一格的“读写结合系列训练体系”，把作文课和阅读课融为一体，听、说、读、写紧密结合，排除了学生的心理障碍，让学生的习作能力在潜移默化中迅速提高。我现以三年级教材为例，谈谈对丁氏教材中作文训练的一些认识和感受。
一、温故知新
丁氏教材体系训练的特点十分明显，知识的前后衔接如铁链环环相扣。二年级侧重练习连续、并列、总分、概括与具体四种句群，即以句的训练为主。三年级侧重练习连续、并列、总分、概括与具体四种结构段，即以段的训练为主。因为有句的基础，过渡到段并不困难，学生不会感到有压力。教师在指导认识各种结构段时，可先复习相应的句群，温故知新。如初次接触连续结构段时，可以把课文的内容进行纵向对比，通过对比分析让学生明白连续结构段的句子也是按事情的先后顺序写的，不可调换次序。教材的设计顺应了学生的认知规律，解决了写句升级到写段转折阶段的盲点，为学生设计了爬升的小坡。这正是传统教材所考虑不周的。
二、铺路搭桥
第五册第一单元的写作训练重点是学写连续结构段，两个组文共8篇课文，精读课文2篇，自学课文2篇。第一组文的训练重点是让学生认识连续结构段的结构和作用，第二组文进一步强化训练，掌握连续结构段。每一组文又由多篇课文范例、读写提示、写作指导和作文讲评四部分组成。未及细阅已惊叹编者眼光之敏锐，心思之缜密。教材针对学生“无事可写无话可说”的写作困惑，总结归类出几种常见的段篇结构形式，精心设计相应的例文，用典范指导写作。学生只要学好课文，实际上就进入编者拟定的写作场景中了。把《……关心……》补充完整，有条理地写一段话。这种训练对于三年级的学生看似容易，事实上写起来就不可避免地出现下列问题：一是虚拟场景无中生有；二是廖廖几句，过程不具体；三是句子连接出现“断层”。但是如果学习完《一个降落伞包》后，情形就大有改观了。这篇课文的第3个自然段是一个很典范的连续结构段，内容是讲述周恩来同志在飞机遇险时，怎样关心小叶的。课文用一系列连续发生的动作词：“听到——站起来——跨到——解下——鼓励”把周总理不顾个人安危，关心别人的崇高品格表现得具体而深刻。课后的课堂练习专门设计了一道练习，要求学生精读第3自然段，先填空理解自然段每句话的内容，然后背诵这一段课文。沿着教材铺设的路再结合自己的生活实际，写起来自然容易多了。
三、强化练笔
强化课堂练笔是读中学写的关键，也是丁氏教材作文训练的重点。教材每一个单元都有明确的作文训练目标，目标的落实循序渐进，形成阶梯。教材按每一篇课文的内容、结构或表达方式的特点进行归类，便于教师指导学生以一个侧重点开展课堂小练笔，使学生一步一步地练好本组作文训练的方法和技巧，日积月累形成作文能力。丁氏教材既是阅读课本，又是作文课本，因此读写结合成为教学的重要手段。读并非单纯的读懂课文要点，而是侧重学习书面语言，在理解课文内容的基础上体会如何用语言文字表达思想内容。如课文《松鼠》的第1自然段，课后练习就抓住“美丽”一词展开教学。先从作者描写了松鼠的三个方面引导学生阅读，让学生找出“闪闪发亮的眼睛”“灰褐色的毛”“毛茸茸的大尾巴”等词语。再从如何具体描写这三个方面的特点引导学生体会写法。最后要求学生学习这一段的写法，写自己熟悉、喜欢的一种小动物(或玩具)的外形。因为课文本身已创设了十分有利的读写条件，教师就很容易遵循从语言文字到思想内容再到语言文字的学习规律，设计出有利于学生写作能力的培养和提高的读写训练。为学生提供写话范例，让学生举一反三，仿照一个句子，一段话或一个段的结构形式，写出内容不同而结构相似的话是教材强化练笔的侧重点。如学了《刘胡兰》要求学生学写两个人连续的对话；学了《美丽的小兴安岭》《海滨小城》，让学生按春、夏、秋、冬的顺序学写《美丽的校园》《美丽的江滨小城——荷城》等；学了《松鼠》《喜鹊》，让学生仔细观察一种小动物的外貌特征、活动情况、生活习性等，写一篇关于小动物的文章；学过《我的妈妈》，让学生选择一位自己熟悉的人，写一写自己对她(他)的印象。练笔的方式来自课文，练笔的内容来自生活，学生有兴趣写、敢写、会写，作文水平自然得到提高。