现行的小学语文教材与过去普通教材相比，有许多重要的改进，其中主要一点就是增添了许多清新、隽永、纯朴的作品，作品中注入了作者浓浓的审美意识——或真、或善、或美。因此，语文教师在教学中应切实把握美的真谛，精心设计美育过程，让美的形象深深融入学生的心灵，真正做到“美育到家”。
一、深刻挖掘作品中的美
一般说来，美可以分为自然美、社会美和艺术美。
自然美就是现实生活中自然物的美。日月星辰、山川草木、花鸟虫鱼等等都属于自然美。在我们现行教材中展现大自然美的文章占很大比例。这些文章充分展现了大自然的美丽，学生通过这些文章的学习，陶冶了情操，激发了热爱大自然的情感。如第八册中的《可爱的草塘》，通过作者生动的语言为我们讲述了一个令人神往、可爱的草塘，把一幅美的画卷展现在学生面前，给学生以美的感受。值得注意的是在教材的作品中有许多反映人的本质力量的“人化”的自然，他们显示的则是高层次上的美。如第九册的《白杨》，作者把在荒无人烟的大戈壁傲然挺立的白杨树赋予人格化，把它作为扎根边疆顽强不屈人品的象征，从而显示的不单只是本身的自然美，教师在教学中应该挖掘让学生真正体会。
社会美范围最广，它包括很多方面。科技活动、生产劳动、日常生活中的亲情、友情及人的外表和内心美均属于社会美的范畴。
展示人物的心灵美。如第八册《苦柚》中的小姑娘，《丰碑》中的老班长，第九册《穷人》中的夫妇俩，第五册《曼谷的小象》中的泰国妇女，这些都集中反映了主人公美好、纯洁的心灵。
展示劳动美。如第五册的《赵州桥》，第六册的《捞铁牛》，第九册的《长城》等，都说明劳动的伟大、劳动的光荣以及赞扬参与这种崇高劳动的劳动者。
以上几种都是教材中最常见的，其他如科技活动，人体美在教材中也有体现。
艺术美是存在于艺术作品中艺术形象的美，它主要通过欣赏艺术作品而欣赏到美。第十册教材中的第一课《马踏飞燕》中骏马就是一个很好的艺术典型：匀称的外形，强壮的筋骨，以及奔跑轻快的雄姿，给人以美的享受。
二、精心创设美育情境，让美的形象在学生心灵默化
美育不同于其他教育活动，它是在不知不觉、潜移默化中实现的。它需要一种氛围，需要创设一种有利于诱导学生感情动荡产生情感共鸣的情境，从而更好地进行美育。
1.采用多媒体的直观教学创设美育情境
教师在教学中要注意运用多媒体创设情境使学生感知美。最常用的要数幻灯、录像、光盘，有些甚至已用上了电脑。这些现代化手段，直观形象、新颖，感染力、可视性强，可直接给学生以表象，使学生直接进入美的情境。例如，在教学《我爱故乡的杨梅》一文中，教师先指导学生听录音感受杨梅的可爱，随后播放杨梅录像，随着轻松欢快的江南名曲声，学生很快就会被吸引住，使他们有一种身临其境之感，在头脑中形成美的表象。当让他们用一句话来谈及感受时，他们便说出：“杨梅可爱极了”，“故乡的杨梅树美极了”等等。这样，就能激发学生对美的渴望，深刻地体会美、感受美。
2.利用诵读渲染美
诵读包括教师和学生的诵读，它的抑扬顿挫会给学生心里留下深刻的印象。大声而又激情的诵读容易使学生感受到一种豪放和雄浑的美；低沉、婉转则感到一种细腻、悲壮的美。例如：教学古诗《望庐山瀑布》时，师生高昂、充满激情的诵读很容易使学生领略到庐山瀑布那一跌千丈的雄伟气势，感受到一种雄浑豪放的大自然之美。反之，在教学第八册《可爱的草塘》时，教师婉转轻快的朗读，使学生在娓娓诉说中体会到草塘的可爱和清丽，感受到一种细腻、柔和之美。