体的学生产生兴趣，那么所实施的教学是无效的。苏霍姆林斯基指
出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”根据儿童的这
一心理特点，创设情境，不为教学的一种好方法。创设情境，可以
改变学生被动接受知识的状态，使学生产生追求知识的意向；可以
避免学生上课无精打采的精神状况，极大地激发学生参与学习的积
极性；可以让学生的思维、智力活动处于活跃状态，从而获得有效
的教学活动。那么，在课堂教学中，如何创设情境呢？
（一）利用音乐的渲染，创设情境。
例如：陆校长、吴志明教师在片、乡级公开课《十里长街送总
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理》的教学中，新课始，结合时代背景的介绍，播放了一段哀乐，
把学生带进悲痛欲绝的情境中，为学生理解课文的内容，体会课文
的思想感情作了很好铺垫，收到了较好的教学效果。否则，这类课
文的教学中，学生有时也会出现嘻皮笑脸的现象，这样还何谈
什么教学效果呢？
（二）利用图画的再现，创设情境。
例如：吕璀璨老师在《高粱情》的教学中，利用投影片，再现
了高粱的样子。学生直观、形象地理解，掌握了高粱穗头艳红的特
点、秆子正直的特点、根紧紧抓住大地的特点。
再例如：在《我的战友邱少云》一文的教学中，出示“邱少云
在烈火中”的那幅挂图。学生看后就有身临其境的感觉，仿佛亲眼
目睹了烈火的凶猛邱少云在烈火中的动作、神态等。这情境的创设，
对学生体会邱少云顾全大局严守纪律、忍受住烈火烧身的痛苦的内
心活动有极大的帮助。
（三）利用角色扮演，创设情境。
角色扮演就是用演出的方法来进行教学。学生在逼真的情境中
体验感情，感悟语言文字，温习所学知识，极利于学生个性的发展。
例如《小稻秧脱脸记》一文的教学，东升小学的葛老师在学生基本
理解课文内容之后，请几位同学分别扮演杂草、小稻秧、喷雾机。
表演时，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心
理活动。表演后，评一评，哪些小朋友表演中的语言、语气、动作、
神态是正确，哪些小朋友的表演不够到位。学生在表演、评讲中感
悟了语言，理解了课文，体会了感情，发展了个性。学习过程充满
了欢乐的气氛。大家知道汉语拼音的教学比较枯燥乏味，然后，陈
凤芳老师在《 ai ei ui 》的教学中创设了找朋友的情境，收到较好
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的教学效果。她安排一部分同学扮演声母，另一部分扮演韵母。表
演声母的同学，遇见表演韵母同学的说声：“我是你的好朋友”，
然后，拼读出音节。学生个个兴趣盎然。
（四）利用语言描写，创设情境。
《可爱的草塘》以“我”的所见所闻为线索，写出了草塘景色
之美丽，资源之丰富，风景之奇特。新课开始，以形象的语言描述，
激发学生阅读的兴趣：“同学们，你知道吗？在我国东北的黑龙江