省有这样一个神奇地方，宽阔无边的大地上长着翠绿翠绿的高过腰
的野草，一阵风吹过就像大海翻腾起的浪花，一层赶着一层涌向远
方。如果你拨开草丛一看，有一个小水塘，塘里的鱼挨挨挤挤，用
水瓢就可以舀到。草地上狍子在跑，天空中野鸡在飞。同学们，你
们喜爱这个地方吗？同学们你最想知道这个地方究竟可爱在哪儿吗？
好，请同学们阅读课文，希望你能从课文中找到你最想知道的答案。”
通过语言的描绘，为同学们创设一个具体生动的情境，激发同学们
获取知识，探究课文奥秘的欲望，就可大提高同学们的阅读兴趣。
如《飞机遇险的时候》一文教学，上课开始教师这样引导：“一架
飞机在天空中平稳地飞行，突然，遇到一股强烈的寒流，飞机失去
了平衡，随时会撞到山尖。这时，飞机上坐着六个人，可只有五个
降落伞包，如果你就在飞机上，你会怎么做？”“一石激起千层浪”
学生顿时活跃起来，众说纷纭。接着，老师又马上收回，把学生的
注意力指向课文：这个情况，周总理就遇到过，我们看他是怎么做
的呢？从而，把学生推上了主动探索、解决问题的语言实践活动中，
激起学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，达到智力活动的最佳
状态。
六、重视学习方法的指导。
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由于受应试教学的影响，学生的课业负担仍然很繁重，学生整
天疲于应付。如何减轻学生的负担，提高课堂的效率？恩格斯在研
究辩证法时，曾经指出：“方法正确，就可以免得走无穷的弯路，
并节省在错误方向下浪费的无法计算的时间和劳动。”比如，学习
“粜”这个生字，教学生从分析字形结构，来记忆字形，理解字义，
显得那样的容易。学生何苦将“粜”字抄上２０遍３０遍呢？又何
苦捂着耳朵、闭关着眼睛背它的解释呢？再例如，概括文章的主要
内容是高年级阅读训练的一个重点。如果我们平时不注意方法的指
导，只是叫他们概括文章的主要内容，他们就会感到束手无策。反
之，我们平时注意将“段意连接法”、“提问法”、“题目扩充法”
“记叙文要素连接法”、“留主舍次法”、“摘录法”教给学生，
并且进行严格的训练。他们遇到一篇篇陌生的文章，就会根据文章
的特点，灵活运用所学到的方法，概括好文章的主要内容。这样学
生不就成了学习的主人了吗？
七、诱导发散求异思维。
小学生习惯于求同思维，尤其会将老师的答案作为标准答案。
对于一些问题，我们有一个基本的解决思路是必要的，但长此以往，
就会形成思维的定势、思维的惰性、思维的狭隘性。这样是极不于
学生创新能力的培养。任何发明都离不开发散思维和求异思维。发
散思维是创新的基础，求异思维 是创新的核心。没有发散思维，
就没有求异思维 ，也就没有创新。在教学中，我们要想方设法诱
发学生的发散思维和求异思维。何为诱导学生的发散思维？就是引
导学生从不同的角度思考问题，以求得多种设想。例如：教学《司
马光》一课时，一位老师抓住司马光砸缸这一情节提问：救落水儿
童，除砸缸的方法外，还有其它方法吗？一石击起千层浪，课堂顿
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