时热闹起来。有的说：“可以赶快叫大人来救孩子。”有的说：“
落水者有一个共同的特点──抓住东西不放，所以可以将一根竹竿
或一根绳子放入缸中，当落水儿童抓住竹竿或绳子时，立刻用力将
落水者拖上来。”有的说：“可以和小朋友一起将缸推倒，既可以
救出落水孩子，又不用砸破水缸”……这些方法，无所谓哪一个最
好，哪一个最差。一切要从实际出发。能想出这些方法的同学都要
得表扬，从而培养他们思维的广阔性和灵活性。
何为诱发学生的求异思维，就是引导学生标新立异，对问题的
思考，不局限于标准答案，要多想一想，是否有不同的认识。例如，
在教学《我的新朋友──电脑》第三课时，大家通过自学讨论对“
会场上爆发出雷鸣般的掌声”一句的理解有了统一的认识──作者
参加电子计算机智力竞赛获得了成功。这一理解正是参考书上的标
准答案。此时，我启发学生再想一想，是否还有不同的理解？一个
同学站起来说：“老师，我有不同的理解，会场上爆发出雷鸣的掌
声，也可以看出这次比赛规模之大。作者能在这样大的规模中获胜
是多么的不容易啊！此时，作者的心里多么激动。”这是多么好的
理解。
八、鼓励质疑问难。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”牛
顿发现万有引力、爱迪生发明电灯、哥白尼创立地动学说……许多
科学家的发明创造都源于疑问。疑是深耕的犁，疑是开山的斧。学
生提出一个问题比回答一个问题往往花费的脑筋更多，收获也许更
大。学生只有主动地参与学生过程，经历一番深思，发现原有的知
识和新知存在着差距，构成心理的矛盾，才会有问题可提。学生只
有将内部语言进行加工整理转化为外部语言，才能表述问题。改变
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象，鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识、精神、能力的有效
途径之一。学生质疑问难的能力不是天生的，需要在平日的教学工
作中做大量的细致的工作。引导学生质疑的方法主要有；题眼处求
疑、矛盾处求疑、过渡处求疑、结尾处求疑、关键处求疑、标题处
求疑、中心处求疑等等。
有的揭示了文章的中心，如《为人民服务》；有的概括了文章的主
要内容，如《飞夺泸桥》；有的既揭示了文章的中心，又概括了文
章的主要的内容，如《董存瑞舍身炸暗堡》；如在教学《飞夺泸定
桥》一课时，我让学生围绕课题质疑。学生提出了红军为什么要飞
夺泸定桥？这样学生就基本掌握住了文章的思路、文章的内容，同
时激起学生寻找答案的强烈愿望。
２、矛盾处求疑：语文课本中为了突出人物的思想和文章的主
题，作者往往安排一处似矛盾而又非矛盾之处来加深理解，深化主
题，培养思维。最具代表性的课文是《十里长街送总理》一文中“
一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而
又耐心地等待着”中的“焦急”和“耐心”是一对对立统一的矛盾。
我让学生读了这句话后提出自己的疑问来，学生提出了“焦急是什
么意思？”、“耐心是什么意思？”、“焦急了还会耐心吗？”我