首先让学生理解老奶奶为什么焦急？（想早些看到周总理的灵车）
老奶奶为什么有耐心？（一定要见到周总理）从而同学们就准确理
解了老奶奶这种对周总理的崇敬和爱戴之情。
中起着承上启下的作用。抓住过渡句进行质疑，就能起到“牵一发
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而动全身”的效果。如教学《伟大的友谊》一课时，我出示了文中
的过渡：“恩格斯不但在生活上帮助马克思，更重要他们在共产主
义事业上互相关心、互相帮助、亲密合作。”让学生质疑。学生提
出了：“生活上马克思为什么要恩格斯帮助？”“恩格斯在生活上
是怎样竭尽全力帮助马克思的？”“他们在共产主义事业上是怎样
互相帮助的？”等问题。通过择疑学生最想知道的是“怎样帮助”。
这样一下子就突出子文章的重点。
文、点明中心的画龙点睛的作用，从结尾处质疑，往往能对全文高
瞻远瞩。例如教学《李时珍》一课时，首先让学生理解课文最后一
段：为什么说《本草纲目》是中药书籍中一部伟大的著作？因为它
花了２７年，有一百多万字，药物１８００多种，每种有图、译成
１２国文字，流传世界。然后对于这个伟大的著作让学生质疑──
提出自己最想知道什么？学生提出了“李时珍为什么要编写《本草
纲目》？”“他是怎样编写的？”“为编写。《本草纲目》他做了
哪些准备？”等等。通过择疑，学生统一认识，注意力就直奔文章
的重点、难点，“为什么编写？”和“怎样编写？”理解起来就势
如破竹。
九、启发创造想象。
缺乏想象的人，恐怕连最起码的欣赏都无法进行。法国诗人波
莱尔则把想象尊为一切心理功能中的“皇后”，他还这样强调：“
没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。”一切创
造都伴随着想象。想象力对学生智力的发展，对学生创造能力的培
养具要重要的作用。那么，阅读教学中怎样培养学生的想象力呢？
我们可以依据教材的特点，设计多层次的想象训练。再造想象和创
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造想象是想象的两种形式。①启发学生再造想象，就是引导学生根
据语言文字的描述，在旧有经验记忆的基础上，在头脑里进行再造，
从形成新形象的过程。例如，学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广
陵》之后，启发学生将二十八字的古诗，改写五百字左右的记叙文。
这样不仅加深了学生对诗的理解，而且培养了的想象力。②启发学
生创造想象，就是引导学生不借助他人的描述，将记忆中储存的表
象加以改造、生发，独立创造出新形象的心理活动过程。例如，学
完《穷人》一文后，启发学生写想象作文：《桑娜拉开帐子之后……》。
学生想象作文的内容，就是学生的创新，启发学生想象是培养学生
创新能力的有效途径。
二０００年十二月十六日