关键要看课堂教学中学习活动的“必要性”“有效性”如何。
学生主体表现应为：
自主性（在一定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利和能力。）
能动性（自觉、积极、主动地认识，不是被动地、消极地进行识和实践。）　　 
创造性（对外在事物的超越；对自己的超越）
比较： 
A、“请轻声读课文，看哪些段落表现了黄继光不畏牺牲的品质？，把重点的词语画出来。
“请在（默）读文中仔细体会，看看你对黄继光有怎样的认识？你如何得出这样的看法的？”
B。“想读哪段读哪段？”
“找出自己喜欢的段落练习朗读，并说说你为什么喜欢这一段。
合作：
1、发起的本义 2、组织的方式 3、形式的多样性 4、成果展现与评价 5、自主和分工是合作的基础
（自主与分工是合作的基础和前提，不能让某些学生养成思维上的惰性依赖。）
新的学习方式带来的效果：
例：9400-500=900 （过去的做法）你们算得多少？
（现在的做法）你们会吧，请把你自己的想法，说给你的同桌听听！
1400-500+8000 9500-500-100 9400-400-100 9400-1000+500
（教材中为94个百减去5个百等于89个百）
例：白马石小学晏秀华《狼牙山五壮士》
生讨论质疑：马宝玉身负重伤，为什么还能举起磨盘大的石头？”
实验小学：《暮江吟》九月初三的月牙究竟应该朝向哪个方向呢？
在这个过程中学会倾听、学会表达、学会交流。（交流的不仅是知识，……）
要特别注重“习惯、技能、方法的培养与提高”
问问自己你的学生：养成了哪些学习的好习惯； 掌握了哪些学习的好方法
3、如何看待备课：
正确认识备课的意义
“变从教材出发，从知识出发”到“从学生实际出发，从促进学生发展出发。
“重点备‘重点部分’”备出特色，个性。
4、时髦用语的反思
“通过预习你知道了什么？”
“你收集了哪些资料？讲给大家听一听！”
“看了课题你想提什么问题？”
“你读懂了吗？”与“你听懂了吗？、“你读懂了什么？”
“你知道了吗？”与“你是怎么知道的？”
“谁先……老师就……” 
“看看谁先答出来”“谁会谁举手”
“愿意（怎么）……就……”
“棒棒，你真棒！”“像老师这样……”
“别着急，坐下想一想（谁来帮帮他）”
“你还有什么不懂的吗？”
5、不迷信，不盲目
马克思有一句著名的座右铭：怀疑一切。
“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” （叶圣陶）
在现在这个“例子”应是认识社会和人生的例子，是丰富情感，陶冶情操的例子，是养成良好的个性和思维方式的例子，而决不仅仅是语文知识的例子。
（吴正宪抱孩子、靳家彦的由课题提问题） 学会自己思考 要与时俱进
6、写好教学后记 
坚持写课后记，能促使我们自觉地学习教育教学理论，及时地解决教学实践中的问题，为总结教学经验积累素材。 
课后记写些什么呢？当我们教完一节课以后，常常在头脑里“过电影”，重视教学过程。有时我们会为教学任务的顺利完成，课上出现的生动活泼的场面感到欣慰；有时也会为不谐调的教学活动感到苦恼。这时若能及时分析教学上的得失，可以逐步摸索出教学规律。具体说，课后记可以记载教学目标完成的情况。如，教给了学生哪些学习方法，进行了哪些有效的实践活动，在培养学生学习能力、创造思维方面做了哪几点工作等等；还可以记载在教学过程中是怎样解决重点、难点的，选择了什么样的教学方法，使用了哪些教具，设计了什么样的板书和练习，从中摸索出哪些规律等。至于学生的质疑和独到见解，凡能反映学生思想认识水平和学习深度、广度的，更有必要选记下来。此外，课堂上的偶发事件，学生练习中的错例，或教师偶发的感受，也可以写上三言两语，作为以后教学研究的参考。