写课后记的方法多种多样，常用的有以下几种： 
（一）加批注。这是写课后记最常用的、简便可行的方法。教师可在备课笔记的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加以批注。以便日后翻阅批注引起回忆，继续深入研究某些问题。 
首先可以从教师教的方面加批注。如，教师在教学过程中提出问题后学生兴趣盎然、主动积极、思维活跃、讨论热烈；而另一次提问，学生却困惑不解。我们可在问题旁边分别加上这样的批注：“巧设疑难，造成了悬念，学生思维很活跃。”“茫然困惑的眼神，传来一个信息：问题难度过大，学生无法理解。”等等。这些“批注”对我们今后如何设计提问，无疑是一种启示。 
从学生学的方面也可以加批注。如，学习《我的战友邱少云》一课时，有个学生讲：“我发现课文里两句话中的两个‘才’字意思相反、一是‘烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭’，这句中的‘才’讲事情发生后结束得晚，表示时间很长，说明邱少云经过了长时间烈火烧身的考验。还有一句写‘从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟’这句话中的‘才’表示时间短，说明志愿军怀着满腔仇恨，很快拿下了‘三九一’高地。”这个学生通过细读推敲，懂得了一个词在不同语言环境中会有不同的甚至相反的意思。我们可以记下学生的见解，加上批注：“领会多深啊！结合语境品评词句，准确地理解了词的含义。”这样的深刻见解，可以弥补教学的不足。 
（二）记实录。课堂上有些精彩的“镜头”，如，师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况，选择教例片断及时记下来，确实能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料、如，我教《手术台就是阵地》一课，记录了这样一个教例。 
师：请同学们想一想，从白求恩说的“我是一名八路军战士，不是你们的客人”这句话中，我们可以看出白求恩当时想到的是谁，不是谁；想到的是什么，不是什么。请用一句话，按“是……不是……”的句式讲出来。 
生：白求恩想到的是别人，而不是自己。 
生：白求恩想到的是战士，而不是他自己。 
生：白求恩想到的是伤员的痛苦，而不是自己的安危。…… 
记下教学片断后，还可写点感受：“紧扣教材进行语言训练，使学生学之有序、练有思路，在训练中进一步感受白求恩的忘我精神。” 
(三）写体会。在平日加批注的基础上，经过一个阶段（如教完一单元），将自己的日常记载加以整理、分析、归纳，写出体会最深的一点，这对以后的教学有着重要的指导作用。 
如，我教《小马过河》一课时，使用了能活动的直观教具，教学时学生把注意力集中到流动的小河、会飞的小鸟上，而对画面的主要部分及老师的设问却不大感兴趣。课后，我认真分析《小马过河》教具运用之所以失败，在于画面背景图上，鲜明具体的感性细节过多，分散了学生对主要对象的注意。通过学习《教育心理学》，我补充了教学体会：“……如果学生缺乏与教学内容相应的感性认识，难以开展抽象的思维活动，而影响理解课文内容时，可以利用画面或其它直观手段，帮助学生实现从形象思维向抽象思维过渡，从而理解课文内容。但并不是任何直观性，也并不是任何条件下的直观性，都为学生抽象思维的形成创造有利的前提。” 
要写好课后记还应注意以下问题。 
应重视点点滴滴的记载。只有如此才能积少成多，由感性认识到理性认识。
要不惜花费时间，坚持记载。虽然平时记载需花时间，却能积累资料和经验，提高教学水平。
从长远角度看，能使自己更熟练地进行教学，提高教学质量。这个时间的花费是值得的。 
重视教育理论学习。只有通过学习，逐步提高认识水平，才能把我们在实践中取得的点滴经验教训，加以系统化，并上升到理论高度。
7、做好资料积累
A、积累资料的方式：摘抄式（卡片式、笔记式）；剪辑式