姓名： 别 转 琴
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"读"书破万卷 教学如有神
西安临潼 别转琴
阅读是对信息的理解和接受的一种言语行为， 如古德曼所说："阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的，进行信息处理的一种形式。"我认为：在语文阅读教学改革的实践中，应改变传统的"单一化"方式 ，倡导多样化的阅读方式，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为"语文学习的主人"，为学生的主动、健康、活泼的发展奠定基础。
多年的教学实践证明：采用自读、朗读、诵读和延读等多种阅读方式，进行大量的多样化的"读"的训练，增加"读"的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。
一、自读
自读是语文教学的一种常见阅读方式。许多教师在课前、课堂、课后都采用这种方式，通过自读，使学生质疑解疑。缺乏质疑的教学是贪乏的，学生提出的问题有的质量不一定很高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。因为思维是由问题开始的，学生有问题，说明他有思维活动，有思维活动说明他正主动参与学习活动。学生有疑要问，说明学生的主体作用得到了充分的发挥。学生在自读过程中，对自己提出的问题通过思考，能够找出答案，这就说明了学生思维能力正在进一步提高。所以，语文课的自读，可以培养学生的积极的思维习惯，提高学生的思维能力。其次，在自读过程中，教师还可以对学生进行阅读方法的指导，学生边读边思，圈圈画画，通过长期手脑并用的课前、课堂、课后自读，培养学生良好的阅读习惯，为学生的课外阅读提供良好的自读方法。
二、朗读
朗读是最常用也是最重要的阅读方式，是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。《新课程标准》要求学生对于教材中的课文，能正确流利地朗读，三年级以上，要求读得较有感情。教学过程中，教师指导朗读时，要求读的学生声音响亮，口齿清楚；听的学生做到专心听读，对读错的字、句待读完后能举手纠正。这样，能更好地促使学生理解课文内容。其次，通过朗读，还可以培养学生的语感，使学生更好地体会课文的思想感情。
对小学生来讲，语感主要指形象感，意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人，如闻其声的生动画面的语感能力；意蕴感指领会文章所隐含的意义的语感能力；情趣感指品味文章所包含的感情和趣味的语感能力。通过朗读训练学生的语感，是我国传统的语文教学的重要方法，如《十里长街送总理》、《桂林山水》、《黄河魂》等教材中的许多精美文章，教学时我们只要让学生有表情，有节奏地潜心朗读，使其和作者的感情变化融为一体，这对培养学生对语言的情味感悟能力，体会文章的思想感情很有益处。在学习《丰碑》、《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》这些文章时，分角色加强朗读指导，能使学生产生形象感，更深刻的体会人物思想，加深对课文内容的理解和领悟。