2. 主题搜集，制作卡片。
在此基础之上，学生通过Internet或书刊、报纸、杂志，集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机地结合起来。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者的课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。在《夜莺之歌》的拓展阅读中，学生根据自己的兴趣在网上寻找相关信息。男孩子喜欢武器，于是有的同学就留意收集二战武器的资讯，下载了许多当时的坦克、航母、飞机的资料；有的男孩子喜欢战争场面，于是他们集中收集二战著名战役的资料；有的学生崇拜英雄，他们在“第二次世界大战扫盲版”网站了解二战的重要人物丘吉尔，斯大林等；有的孩子对国内的抗日战争发生了兴趣，于是他们找到并阅读了抗日勇士杨靖宇将军的英雄故事，并从时事网站进入“声援东史郎”的专题，下载了含有南京大屠杀的真实照片和具体数据的网页，并用Powerpoint做成动态的电子读书卡片。
3. 归纳整理，阅读理解。
面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中 ，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。《金色的鱼钩》阅读教学后，我们开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有的从类型线索——人物、事件、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类，学会了对《金色的鱼钩》这篇课文所包含的意义用图片、数据等具体资料加以援证。有一组学生的电子卡片名为“艰苦岁月”，他们以红军瑞金总政治部旧址那栋极其简陋的泥房，以邓小平同志简陋的的办公室兼卧室为证，以二万五千里长征经过的兴国县当时全县23万人口就有8万多人参加了红军，其中牺牲了2万余人这一具体数据作为长征艰苦性的例证。还有一组学生在二万五千里长征经过的川西山地的风景图片中观察到，那里的风景虽然优美，但地势险峻，水流急，高山险，现在尚且如此，更何况是六七十年前，体会红军经过此地何等不易，进而激发对红军战士的敬佩之情。
4. 展示观点，深入认识。
对同一事物不同视角的认识，对较为整体地理解该事物具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面地把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。学习了课文《你，浪花中的一滴水》之后，学生对雷锋的理解相当模糊，“雷锋那种精神很高尚，但是在印象中离我们很远”。在后续的拓展阅读中，学生找寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。有一组同学从雷锋扭秧歌的故事中感受到雷锋也是一个活生生的人，有自己情趣的人；另一组学生将雷锋改名参军的花絮讲给同学听，认为雷锋是一名对党、对革命有感情的人；这些细节一下子拉近了雷锋和同学之间的距离，学生脑海中的雷锋不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。在目前的实践探索中，学生尚未在相互观点的交锋砥砺方面有进一步的发展，这需要我们在后续的实践探索中作进一步的研究。