8．情境法
有些课文可以创设特定的情境，使学生从看情境表演中入题。如，教师先让两个学生说悄悄话，再问其他同学：“他们说的是什么话？”学生答后，教师板书“悄悄话”，指出悄悄话是说得很轻的话，只有两个说话的人能听到。再板书“院子里的”，问：“课文写什么地方说悄悄话？”学生答后，再问：“老槐树和小槐树在院子里说些什么悄悄话呢？”引导学生读文。
9．总结性点题法
一般来说，课题板书放在新课开始时，但有时也放在最后点题，起总结概括作用。如说话课《各有各的本领》，课题板书放在最后，先让学生说说老牛、大象、啄木鸟有什么本领，当他们要小猴子当评判，说说谁的本领大时，小猴子说：“你们各有各的本领。”至此，教师再板书课题，并叙述：“今天我们说话训练的内容就是‘各有各的本领’。”板书课题。
10．综合法
有些课题内容多，光用一种方法来解还不够，可用二种或二种以上的课题板书法，使其课题的出示及内涵充分显露出来。如《将相和》一课的课题板书后，问：“‘将’是谁？‘相’是谁？‘和’是什么意思？看课题你认为这是写人还是写事的文章？”用引疑法开头，又用分析法点题，并在“将、相”下面分别写上“廉颇”、“蔺相如”、“和好”，再通过背景介绍，列出“战国时期”、“历史故事”等词语为副板书，把时代背景点出来。