著名语言学家吕叔汀先生生前曾说：“中小学语文教学效率很低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”这个问题目前依然存在。小学六年中，语文课多达两千多节，占所有学科总课时的百分之四十，却有相当一部分小学毕业生字写不清楚，书读不顺畅，话说不明白，文章写不通顺。解决小学语文教学“高耗低效”问题刻不容缓。
造成语文教学“高耗低效”的原因比较复杂，但主要原因要到课堂教学这一中心环节中去寻找。省教委《关于改革和加强中小学语文教学的意见》中明确指出：“语文耗时多，收效低的问题主要是课堂教学的作用没有发挥好。”可谓一针见血。课堂教学盲目性、随意性大，教师往往偏重于课文内容的讲解，而忽视学生听说读写能力的培养和训练。宝贵的课堂教学时间被白白浪费，学生负担沉重，厌学情绪日增。
为了改变语文课堂教学的“高耗低效”现状，从1993年起，我校正式将语文教学“低耗高效”教改实验作这重点研究课题，采取减少课时、改革课型、精选重点、创新教法、改进手段、合理配时、创高氛围等实验措施，以寻求提高语文课堂教学效率，实现语文科“轻负担，高质量”的途径与方法，并以此为突破口，带动其他学科的教学改革，促进学校教学质量的全面提高。这一实验目前已取得阶段性成果。通过不断探索和实践，我们对语文教学“低耗高效”问题的认识不断深化。下面是我们对这一问题的几点思考。
一、 实现小学语文教学“低耗高效”，必须由正确的思想作指导
首先，要确立正确的语文教学观。造成小学语文教学“高耗低效“的原因复杂，但最主要的还对语文学科的认识问题。小学语文教学新大纲明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”语文教学既要“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯”，又要“在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。对此，若认识上有偏差，教学中就会方向不明。语文教学曾出现过两种偏向：一种是把语文课上成政治课，这一偏向“文革”期间发展到了登峰造极的地步；另一种是片面强调语文的工具性特性，把语文课上成纯工具课。这两种思想指导下的语文课，均无“低耗高效”可言。当前，我们应当全面地理解小学语文学科的性质、特点、目的和任务，正确处理各种关系，使小学语文教学改革沿着正确的方向、科学的轨道向纵深发展。
其次，要树立科学的人才观和质量观。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”毫无疑问，小学语文教学应以素质教育为核心。时代要求我们培养的学生应具有相当的语文素质，包括扎实的语文基础知识、较强的理解、表达、观察、思维能力，高尚的道德和健康的心理等。小学语文教学必须打好两个基础，即听说读写基础的思想品德基础，语文教学效率高不高，这是两个重要标志。
第三，必须强化效率观念。时代演进到今天，各行各业都在讲速度，求效率。不讲效率是落后的生产方式和生产力的反映。效率不仅应是校长的教学管理目标，也应是教师课堂追求的目标。当前语文教学中存在的三多三少（内容分析多，综合训练少；问答灌输多，启发自学少；应试练习多，知识积累少）恰是教学上少慢差费、不讲效率的具体体现，必须切实改变。要实现语文教学的“低耗高效”，关键是提高课堂教学效率。我们要以效率求质量，而不是以强度求质量。
二、 实现小学语文教学的“低耗高效”，必须在“效”字上做文章
“低耗高效”旨在通过“低耗”达到“高效”。怎样在学生负担合理的前提下尽可能地提高效率呢？以下三个方面不可忽视：