三、 实现小学语文教学的“低耗高效“，必须正确处理好若干关系。
1、“低耗“与”“需耗”。
“低耗”并不只意味着精简教学内容，压缩教学时间，减少练习作业，需耗的不耗是真正意义上的“低耗”。关键是要找准哪些地方“需耗”，哪些地方不需耗。以阅读教学来说，目前阅读课耗时低效的根本原因就是教师“讲”得太多，学生“练”的时间太少，少数学生撑场面，多数学生当“陪客”，因此，必须做到精讲多练。但是强调训练为主并不是不要分析，要摒弃的是繁琐、架空的分析，该讲的还是要讲。
2、课内与课外。
实验证明：开设语文活动课和创高良好的语文学习氛围，对巩固学生基础知识，拓展学生领域，发展学生兴趣特长，从而实现“低耗高效”具有十分明显的作用。“课内”与“课外”应是密切联系、相辅相成的有机整体。课内提出的要求可在课外达到，如课内要求读，课外就要创造读的条件，订阅报刊、办图书角、搞朗读比赛等；课内要求说，课外就开故事会、说相声、排练课本剧、采访调查等；课内要求写，课外就搞书法小组、写作小组、出黑板报、写观察日记、当小记者、写稿投稿等。
3、 语文学科与其它学科。
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，它在素质教育中的地位和作用极为重要。“低耗高效”实验是语文学科教学领域内的改革，但它对其他各科教学的改革乃至全校的整体改革具有积极的推动作用。实验中，我们要求全体教师都来重视关心这项实验，保证主课题方案得以顺利实施，同时我们注意处理和协调好语文和其它学科的关系，不因为语文学科的教改而冲击而削弱其它学科。我们要求将“低耗高效”的精神贯穿到各学科中去。我们认为，只有协调处理好语文与其他学科的关系，才能更好地发挥语文教改“突破口”的作用，促进整个学科教学改革向纵深发展，从而真正实现语文教学的“低耗高效”。