语文是百科之母”这句话就充分地突出了语文学科的“工具性”这一特点。语文教学改革不断深入，教师也想方设法使学生掌握了丰富的语文知识，然而“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。（《荀子·儒效》）”，可见“学以致用”才是语文教学的最终目的。所以，语文教师要注重培养学生的语言应用能力，使“语文”真正成为“百科之母”。在实践中，我认为可以从如下几方面的训练去培养学生的语言应用能力。
   ㈠使识记内容成为应用语言。
   古诗文和现代名篇中有很多脍炙人口的名言佳句，经后人传诵，有的意义转移变化，有的意义引申扩大，有的意义符合某一情景，我们在指导学生理解这些名言佳句的含意后，只要求学生背诵默写出来，则未能达到应用的目的。因此，可以把这些名言佳句同具体语境结合起来训练。如：欧阳修的《醉翁亭记》中有一句话后人用来比喻“本意不在此而在别的方面”，这句话是“（醉翁之意不在酒）”（意义转移变化）；杜甫的《春夜喜雨》中后人用来比喻默默地工作奉献的诗句是“（随风潜入夜，润物细无声）”（意义引申扩大）；由于暖冬，一些商家早早购进的皮革衣服难以正常销售，他们这种急切盼望冷空气到来的心情可以用白居易的《卖炭翁》中的一句诗来概括“（心忧炭贱愿天寒）”（意义符合某情景）。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷”中的“偷”就是指会运用。在平时的作业或测试中，变传统的识记默写题型为语言应用题型，对学生的训练效果将会更好。如99年湖北省黄冈市中考题中就有这样一题：以美国为首的北约轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的野蛮行径，遭到世界各国人民的强烈谴责和反对，这叫做“（得道多助，失道寡助）”（选用《孟子》二章中的名句）。
   ㈡语文知识语境化训练。
   语文知识的抽象性、概念性都比较强，而且内涵丰富，变化万千，在不同的语境中其意义及性质也随之变化，所以语文知识如果离开了具体语境，就很难准确地把握分析了。语言大师吕叔湘说过：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”可见，把基础知识融在具体的语境中训练，使之形成技能是切实可行和非常必要的。下面结合一些实例谈谈：
   １、词义在语境中的变化。有这样一则笑话：清末有位官员宴请一位英国大使，大使见中国官员的太太非常漂亮，便称赞几句，中国官员也客气地说：“哪里！哪里！”，而翻译官照字面译成疑问代词“Where”(哪里)，英国大使满腹狐疑：“中国人真怪，别人赞他太太漂亮， 他还要问哪里漂亮，这叫我如何回答？”场面很是尴尬。这则笑话的原因是翻译官不懂得中国人在受到别人称赞时说“哪里”是一种谦虚的说法。可见词义要在具体的语境中才能定位，所以我们要把词语融在具体语境中进行训练，才能使学生透析丰富和复杂的词义。
   ２、词的感情色彩在语境中的变化。有的贬义词在具体语境中它又是褒义词，如“我用儿童狡猾的眼光察觉（魏巍《我的老师》）”中的“狡猾”；有的褒义词在具体语境中又作贬义词，如“……还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（鲁迅《藤野先生》）”中的“标致”；有的中性词在语境中可作褒义词，又可作贬义词，如“顽强的敌人被我们打退了。”中“顽强”作贬义，“我们军队这种顽强的作风要保存下去。”中“顽强”作褒义。词的感情色彩的训练除了理解语境中的感情色彩之外，还要学会运用不同的感情色彩去表情达意。
   ３、词性在语境中的变化。如“他游泳去了。”和“游泳是一项很好的运动。”中的“游泳”前句作动词，表示行为动作，后句作名词，表示一项运动。也有名词作动词用的，如“长此以往，国将不国（《鲁迅‘友邦惊诧’论》）”的后一个“国”就是“成为国家”的意思。在语境中进行判断词性的训练，有利于培养学生正确理解词语和句子含义的能力。
   ４、同义词、反义词在语境中的训练。传统的训练题是要求写出某个词的同义词或反义词，这样记忆的成分较大，思考量不够，我们可以用这样的方法设题训练：⑴用换词分析法区别同义词的细微差异，领会用词的准确性、严密性。如“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚（朱德《回忆我的母亲》）”中的“周济”一词能否换成“救济”？请说说原因。⑵用联系上下文给空缺填上合适的词的方法找反义词，如：“在下文的空缺填上合适的词……有的人豁达大度，有的人斤斤计较；有的人（勤劳勇敢），有的人懒惰怯懦；有的人（积极进取），有的人自暴自弃……”这样的训练方式可以培养学生准确地使用词语的能力。