５、语句应用训练。如：下面这道题：
①“ ”一个高大汉子猛摇车铃，声色俱厉。
②“ ”一个窈窕少女粉面绯红，直跺红皮鞋。
③“ ”一长发少男恨得直咬牙。
④“ ”一中年人喟然长叹一声。
选择合适的句子按顺序填入上文的空缺处（填序号）(B、D、A、C)
A.真见鬼，这个月的奖金砸了！ B.喂，快走啊！C.唉，小街太窄了！ D.急死人了！
这类题目是训练学生根据句意、语气、顺序等方面思考判断，把合适的句子应用到具体的语境中的能力。
语文知识语境化训练的目的在于使
语文知识和语境紧密联系起来，是使
语文知识转化为语言技能的有效途径。
㈢加强读写结合的训练，实现学以致用的迁移。
阅读为写作打下了基础，写作是
阅读的目的，又是语言应用的具体形式，
语文训练就应该突出写作这一重点，以实现由理解到运用的知识迁移 这一目标。学生在
教材中读了什么文章，就练习写什么文章，领会了什么技法，就在写作中运用什么技法，只要我们指导学生读一篇文章，在写作中训练一个侧重点，日积月累，便可以收到理想的效果。但教科书所涉及的范围毕竟有限，
教师应该用课余时间甚至用课内时间指导学生多读课外读物，进行课外练笔，使学生在课外
阅读中丰富
语文知识，在课外练笔中提高写作能力。另外，值得一提的是，有的
教师只重视语体文的
阅读和写作，忽视或丢弃应用文的训练。我认为这是很不负责任的。虽然有的应用文不在考试范围内，但其应用的机会大，所以我们不应弃而不教，如“合同”，在当今经济发展的年代，显得何等重要！
㈣加强听说训练，多渠道培养语言应用能力。
语言应用的方式除了写作外，还有听和说两方面，而且这两方面在日常生活中的应用比写作更频繁，所以加强听说的训练尤为重要。
１、听的训练。“听的”是人对外界的语音信息准确把握要点，理解含意，在日常生活中特别是对“双关语”、“弦外之音”等要“会听”、“听会”，这也要求学生要有一定的语言知识积累才能做到。训练学生听力的方法可用：①
教师朗读、述说，学生听后复述要义；②听广播、摘要义；③开设专门的听力训练课；④听情景，作回应；⑤同学间相互训练等。
２、说的训练。“说”实质是口头
作文，是人们
交流的基本手段，也是语言应用的一种具体方式。“说”的要求是做到“简明、连贯、得体”。说话的训练方式也多种多样：①对话训练（如“打电话”、“讨价还价”等）；②即兴演讲；③一事一议；④情景应答；⑤小辩论等。
听、说训练可用早（晚）读时间或课前5分钟进行。
语文学科由于有其本身的复杂性和特殊性，其训练的方式跟理科的不同，但无论如何，语文教师也要想方设法使语文的训练做到一练一得，充分体现语文学科的工具性，使语文知识真正成为语言应用的“工具”。
