信息:
威望: +2
魅力:
经验:
现金: 831340 ◎
存款: 没开户
贷款: 没贷款
第一课时
一、检查预习。
1、出示词语。检查词语读音。
2、指名接读课文。提出要求：听朗读，想像当时的情景。
读后交流：那个画面给你留下了深刻的印象。
［此环节其实包含两大任务：1、检查预习，关注学习起点；2、整体感知课文。
第一项任务，阿远的处理简洁明快，单刀直入，省去了许多花哨的东西。公开课上，有些教师往往喜欢不着边际地引课。最为普遍的做法是抓课题提问题，老师指着课题问孩子们：“同学们，看到这个课题，你有什么问题要问？”学生往往也很配合地提出一串问题——这些其实他们自己早已解决的问题——因为预习了。于是，老师往往也见好就收——“同学们提的问题真好，下面，就让我们带着这些问题走进课文……”这样的开场白，在目前可谓司空见惯并且将继续充斥着我们的课堂。静心分析一下，学生在已经接触过课文的前提下，老师有必要让学生去编织这些所谓的问题吗？即使学生提出了“许多”问题，那也是我们可爱的学生为了配合老师的“演戏”。因为学生知道可怜的老师需要这几分钟的过渡才能把课进行下去。学生，已经习惯于在廉价的赞美声中揣摩老师的意图，在老师虚设的情景中“将问题进行到底”。 这种已经被我们所习惯的虚假，应该引起我们的警惕和关注。阿远在这里为我们做了个很好的榜样。虽然开头少了些引人入胜的剧场效果，但是朴实、扎实。这样的设计是关注学生真实学习基础上的有效引领。
第二项任务完成也比较巧妙，让学生听朗读想象画面，这是一种比教符合儿童思维习惯的良好的听读方法。其实，我们中国的很多文字本身就是一幅画，这些文字组合在一起，作用于学生的大脑，就是浮现于学生脑海的活的连环画。教师让学生边听边想，这是用形象的方法来感知课文内容，这比我们习惯所运用的归纳课文内容要来得更为真切形象。
一个小建议，学生介绍画面的时候，他们肯定没有按照课文的顺序来谈。如果教师在他们谈的基础上稍作整理：这么多的画面，我们给它排排顺序，第一幅画是什么，第二幅画是什么？……那么学生对课文的脉络可能会梳理得更加清晰。否则，学生对课文的感悟只是停留在局部的层面，有可能只见树木不见森林。因为这个时候我们的主要任务是引导学生整体感知课文。这个整体，既是情感上的整体基调，也是思路上的整体脉络。］
二、细读课文。
1、默读课文，在文旁空白处写上自己的感受；不懂的地方作上记号。
[这一环节的按排我比较欣赏。首先，它促使人人思考。这是非常重要的。很多时候，我们布置给学生所谓的学习任务，往往学生完成和没有完成区别不大，因为老师难以检测。而让每一个学生都动起来，逼着他去动笔，而动笔势必需要阅读，需要思考，这就保证了人人参与；第二，个性化阅读需要宽松的氛围。过去，我们在阅读课上迫不及待地抛出老师需要学生回答的问题，学生围绕老师的问题进行回答，少了静思默想的时间和空间，那么个性化也就“看上去很美”了！而阿远在不提任何问题的前提下让学生批注，他们的思维空间是立体的，学生可以从多个角度来写自己的体会，可以是表达方式上的，也可以是情感体验上的。批注的内容是多方面的，批注的风格是多元的。这就为学生的思维自由驰骋开辟了广阔的空间。第三，批注的过程就是自己学习探索的过程，是老师关注学生真实学习水平和起点的过程。学生学到什么程度，学习的难点在哪里，都可以在这个过程中反映出来。