尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、相互尊重的和谐气氛之中，从中真正体会到做人的幸福与自豪。
二、 转换
教师角色。
教师一走上讲台，往往把自己定位为“传道、授业、解惑”的使者，具有无上的权威与尊严，即所谓的“师道尊严”。在这种角色下，
教师高高在上，可以任意发号施令，根本不了解学生需要；动辄训斥、责问，不顾学生的心理感受；备课照搬《教参》，或根据主观愿望设计教学，漠视学生实际；完不成教学任务怪学生，学得不好怨学生，师生关系紧张，甚至走到了学生的对立面。正如校园魔鬼词典所说的：“上课——猫捉老鼠的游戏。”在如此氛围之下，学生如何大胆地进行创造性思维，创造性学习？“传道、授业、解惑”作为
教师的主要任务本无可厚非，但
教师是否可以以一种较为可亲的形象出现在学生面前，而不是一副“弟子填其室，未尝稍降辞色”（明 宋濂 《送东阳马生序》）的面目。
1、 学生生活中的朋友。
比较教育丛书《美国的小学教育》一书中讲到美国有一所小学，26个班级，只有28个老师（包括一个校长，一个校长秘书），一个班级一个老师，学校的其他工作都由老师兼任。一位老师从上学到放学，一整天都一直与学生在一起，吃饭、
活动、休息都一直与学生在一起，他融入了学生之中，他成了学生的大朋友。因此，每个孩子的个性、心理能力，他都了如指掌，孩子也乐于与他在一起聊天，谈心，游戏。
的确，一个个学生都是一个个活生生的人，有感情，有个性。他们需要理解、尊重，也渴求有自己信赖的朋友向他倾吐心声，与他共同分享自己的喜怒哀乐，或者得到他的帮助（这种需要在高年级学生中显得尤为明显）。
教师应该走下“神坛”，放下“师道尊严”，像那些美国
教师那样，与孩子交朋友，深入孩子的生活。只有这样，才能进入孩子的心灵世界，才能感觉到他们的思维特活跃，特可爱，许多真知灼见也正式在这种情形中才能被发现。
2、 学生学习中的助手。
教与学之间的关系，决不是
教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而是以学生为主体，
教师帮助学生学习的民主关系。学生是学习的主人。“帮助”两个字很重要，帮助学生学习就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。后进生较难转化，固然是因为他们基础薄弱，学习习惯差，然而重要的一点是我们
教师在转化过程中，忘了给学生当助手，而是站在了学生的对立面，强迫学生学习，结果和学生搞得很僵，好心办了坏事。
给学生当助手，就意味着要深入学生心灵，寻找最多的知识联系点，在学生与知识之间铺设桥梁，至于采用何种方式“过桥”，那是“主人”的事了。或者仅仅给学生提供充分的学习条件，让学生自主学习，自动探究。给学生当助手，还得有足够的耐心，学生学习失败，不应失望，更不可挖苦，应给予鼓励或者指导，引导他重新树立信心，走向成功。
日本茨城大学副教授向野康江在上海市普陀区武宁路小学上了一堂题为《虾》的绘画创作课，他既不范画，也不讲授画法，只是提供了绘画工具、虾、友情卡等学习材料，让学生自主观察，自主表现，自主
评价，自主修改。而他仅仅是这个教学
活动的组织者，充当了学生学习的助手，课堂上师生关系极其融洽，学生主体精神得到极好的发挥，值得借鉴。
