河北唐山市丰润区小学教研室  高启山
新课程关注课堂生态，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现。——在活跃的课堂教学中，全体学生积极主动地读书、进行资料查找、处理、实践操作、凝神思考、主动探究、热烈讨论甚至激烈的辩论，解决遇到的具体问题。在这个过程中，他们全身心投入思维活跃，态度积极，能够产生积极的思维碰撞，在积极的碰撞中，产生思维的灵性。在这样的过程中，他们的情感态度得到升华，不断学习知识，而且学会学习，学会交往待人，产生切身的积极体验，学生内心的需求不断得到满足，人人产生成功的喜悦，实现这自我。
学生的课堂学习，使学生调动自身的潜能，与周围环境交互作用的过程（学习——知识的理解掌握和问题的解决是一种学生与周围环境包括人、事物、自然、文本交互作用的生活过程）。要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。
从心理学的角度来分析，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态。当学生与周围环境进行交互作用时，就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异，也就是认知冲突——运用原有的知识经验不能对新的观点、现象进行解释；运用原来的方法对新的问题困难不能解决；得出的结论、认识、观点、体验、做法因人而异，出现不同，从而，原来的平衡状态被打破，心理学上将之成为“失衡”。当人心里失去平衡时，本能地会产生一种需要平衡的需求，从学习的意义上讲，就会产生新的学习需要，通过进一步的学习（读书、倾听、观察、操作实践、实验、查阅资料、进行信息分析处理、合作研讨）——全身心的潜能得到调动和开掘，紧张而兴奋，全身心投入，通过多种方式来建立心理平衡。人们学习的过程，就是这样一种“从平衡到不平衡再到平衡”的循环往复的过程。儿童的生命就是在这样的循环中发展的。
从课堂教学来看，学生与周围环境的交互作用以及冲突的产生，有主动和被动两种情况。
当学生主动与环境进行交互作用（自主）并且自发地产生冲突时，心理失衡感会十分强烈，求得心理平衡的欲望也会十分强烈，这就会使学生更加积极主动地去通过各种方法、途径来满足自己的需要，实现内心的平衡。学生通过进一步学习使内心平衡的需求得到满足的时候，就会产生关于学习方面的积极体验，从而产生快感——一种对未知探究的自我实现感。久之，这种积极的体验就会在心理上形成一种定势——积极地运用恰当的方法学习获得新的满足的体验。有些人喜欢挑战困难，遇到困难时会产生莫名的快感，其实就是因为 “不断主动挑战困难、解决问题，获得心理平衡给人带来了无穷的满足感”，是人在面对困难、问题时对解决问题的一种稳定而强烈的需求。从心理学来看，这时学生作为了生命的主体，他的主体意识——自我意识得到了发挥，学生在这个过程中，发现了自我，认识了自我，同时积极地进行自我与环境的互动，实现自我在问题解决和群体生活中的价值。
当学生是由别人要求他们与周围环境进行交互作用，处于被动地位时，多数学生的思维处于一种惰性状态，特别是当学生是在教师的牵引下一步一步地解决问题，自然地得出相关的结论，冲突少，心里失衡感也比较弱，解决问题也不会十分积极地投入，即使问题解决了，由于“关注程度不够”，产生的快感也不强烈。再加上有的时候，因为投入不够，问题不能得到很好的解决，老师批评、同学讽刺，消极体验增强……久而久之，遇到问题，就会产生消极体验的迁移，从而“厌学、怕学”甚至出现心理问题。所谓的“差生”就是这样出现的。
新课程实施中，我们的课堂教学需要促成学生主动与周围环境进行交互作用，充分调动学生的主观能动性，促使他们主动产生冲突，利用来自于学生的认知冲突来组织安排教学活动。