一、针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。
通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
新课程强调课程要贴近学生生活实际，强调“从学生已经会了什么”开始进行教学。结合学生以有的知识经验和生活实际来引发学生的认知冲突有如下几种策略：
1、布置学生完成需要新旧知识才能完成的、感兴趣的学习任务，让学生产生“不会、有困难、费时间、结果出现很大分歧”等困惑。
这样的冲突营造，一般可以安排在课下的实践活动当中或课伊始，教师创设一个学生喜欢、感兴趣、跃跃欲试要完成，但马上就产生困难的情景。例如：二年级教学“两位数加以位数进位加法”，教师先让学生通过竞赛的形式，组织学生复习“两位数加一位数不进位”的算题。待学生都感觉到会的情况下，老师出了一个需要进位的题目“26+8=？”，这时，学生出了问题：有的得34，有的得24，有的得28……到底哪一个对？学生带着这样的冲突来学习新课。
2、引发学生对新课内容作出预测，调动学生进行验证预测未知的欲望。
这样的冲突营造，一般安排在课伊始。课题的题目、内容对学生来讲比较新鲜时。教师结合学生已有知识经验和生活实际，将新的课题或问题呈现给学生，让学生进行猜想学习的内容，预测问题改如何解决。如：学生二年级学过《狼和小羊》，到了三年级学习《会摇尾巴的狼》，老师引导学生回忆《狼和小羊》的故事，然后，给出《会摇尾巴的狼》，让学生猜测：狼掉进了陷阱，遇到了老山羊，狼想老山羊求救，老山羊会怎么做呢？由此引发学生读书、验证自己猜测的动机。
3、从学生的生活学习实际入手，引导学生发现并提出生活中的问题，让学生产生解决问题的欲望。
可以由教师提出学生平时发现的感兴趣的真实问题，引导学生建立问题与新学内容的“链接”，也可以制定一个领域（与学习内容密切相关的领域），让学生提出自己平时发现的问题；还可以营造一个与学习内容密切相关、学生感兴趣的问题情境，引导学生进入这样问题情境。
如：“圆柱体表面积的教学”，教师将教学与植树“打造水桶”结合起来——为了节省资金，今年植树节，学校准备自购铁皮，请铁匠打造水桶，请大家当 一回“预算员”，打造……的水桶，需要买多少铁皮？学生要当预算员，就要思考“如何计算给出了高度、底面直径得圆柱体”表面积。这就产生了用已有知识不能解决问题新问题的冲突，从而产生学习探究新知的需求。
4、让学生自己先进行预习，提出在预习中发现的问题。
（例略）
二、引导学生在独立学习过程中不断发现问题，产生认知冲突。
学生学习理解新的知识、体会其中的思想感情、进行问题解决的过程中，总会由许多新的问题出现。一般情况下，教师可以从如下几个方面去引导，使学生，使学生产生感受认知冲突；清楚地表征，强化认知冲突。
1、新知理解的困难。
包括相关资料的不足、思维策略技巧问题、思维角度问题、资料分析处理技巧问题、情感态度倾向问题、价值观问题、理解过程问题、现象观察的印象认识等等。教师要善于发现学生的学习行为表现，即使发现学生学习困难，引导之对学习困难进行描述，使之清晰的成为学生的认知冲突。特别应该注意的是，教师应该针对学生的学习实际，通过恰当的引导，引发学生成新的问题，产生有价值的新的认知冲突。
如，教师教学《菜蒲台的苇》，学生了解把握了课文大意之后，教师让学生提出问题，学生提出“不理解如果单纯是苇，如果单纯是好看，就不成为冀中的名胜”。教师问：“这句话你哪些地方不明白？”学生说：“不明白为什么说单纯。”于是教师问学生：“名胜是什么意思？”学生用具体的实例讲什么是名胜。教师出示了《现代汉语词典》中的解释——有风景或古迹的地方，问学生：“读这个解释，你发现了什么？”学生将解释与课文相对照，联系课外阅读对白洋淀的了解，产生了新的“白洋淀本来就是名胜，这里为什么说单纯是苇、好看就不是名胜呢？”一下子，进一步读书、讨论的热情被激发起来了。