习作表达可以分为口头表达和书面表达。口头表达可以是方言，也可以是书面语。书面表达必须是统一的交际符号，否则就成为沟通障碍。普通话是以北方方言为基础，丰富和发展起来的汉语统一交际符号。但有些方言语句表达的趣味性更强，情感色彩更浓，也可以通过汉字来表达。比如南通方言中的“扛人”（喊人）“咬缸爿”（吃烧饼），逗人发笑。因此，习作指导要以普通话为基础，兼顾方言表达特色，不要刻意追求华丽的词藻，正确判断方言与普通话的兼容性。此外，歇后语、顺口溜、打油诗、快板、评书、剧本等形式新颖性强，更易为学生接受和掌握，更易产生表达需要。因此，习作指导老师要确立开放的“大作文”指导观，鼓励学生用多种表达方式抒发他们的情感。
    二、体验情境，点燃内心真情；
    影响学生表达真情实感的内部因素除了与学生习作时的心理状态有关，性格、气质、能力等个性倾向性中比较活跃的成分，对学生语言表达能力的发展有着决定性的影响。
    气质是个性中比较稳定的个性心理特征。不同气质类型的学生表达情感的丰富性不一样。胆汁质的学生感觉灵敏，情绪渲泻暴风骤雨。千言万语往往浓缩成露骨而坦诚的只言片语。口头表达时气势旺盛，言简意赅，伴随着丰富的表情和动作；书面表达时篇幅简短，语句简洁。从观察力发展的角度考察，他们重视对事物的第一印象，知觉能力不强。在习作时往往是直面主题，比如：“啊，我们的校园真美呀！”“他（她）多么值得我们学习呀！”“这件事给我的教训真是太深刻了！”他们易作简要叙述，很难进行细致深入的描写。
    多血质和粘液汁类型的学生，他们的知觉能力较强，想像力比较丰富，考虑问题比较全面。例：寻找春天
    通州市五总小学六（6）班     吴玲玲
    春天在哪里？是藏在那花苞里，是躲在那树梢上，还是活在人们的眼睛里？
    春姑娘来了，迈着轻轻的脚步，来了。花园里、树枝上已经有了含苞欲放的花骨朵儿。我想，她们一定是春天的使者，不信？你看翠绿的黄杨树叶，在和旭的阳光的照耀下，闪闪发亮；高大挺拔的雪松树，正挺着它那矫健的身躯，巍然屹立。墨绿的树叶中间，长出了新叶，鲜嫩的，翠绿的，柔软的，一点也不扎手，摸着非常舒服。
    走出校园，漫步在乡间小道，观赏着田园小景，心中不禁开阔了许多。你瞧，这里的景色多美呀！ 远远望去，蓝天、白云、绿草、红花，真是一个五彩缤纷的世界。那绿油油的麦田仿佛是一铺长长的绿地毯，让人忍不住想跳上去打几个滚儿。金黄色的油菜花犹如地毯上绣着的大花，很容易使人想起“锦上添花”这个词儿来。燕子从南方赶回来，急于加入这不同寻常的春天盛会。桃花妹妹经不住蜜蜂的诱惑，终于害羞地露出了自己美丽的面容。几朵粉红色的桃花簇在一起，真像个初到人间的花仙子。一阵微风拂过，迎面扑来一阵阵清香，使人神清所爽。路旁的野花也一点儿不比桃花逊色，它们争芳斗艳，别有情趣。
    运动场上，少年们生龙活虎地打着篮球，处处闪动着他们飞腾跳跃的身影。
    我终于找到了春天。春天畅游在美丽的花海中，春天在生机勃勃的绿色里，春天在农民们劳碌的身影下，春天在少年们绽放的笑容里------
    生机勃勃的春天展现在作者鲜活的笔下，融合在作者浓浓的情意之中。我们不难考察出这类学生个性中的优点。
    抑郁质类型的学生消极、挫折、自卑心理突出。他们害怕作文，害怕失败，思维混乱，语句词汇贫乏，多数言不达意，文章层次不清，“一段体”习作较多，有时标点以句号和逗号为主。